小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

黃 蘋(píng)

（江西省南昌市新建區(qū)象山中心小學(xué) 江西南昌 330118）

新課標(biāo)明確指出英語(yǔ)課程應(yīng)合理利用課程資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供豐富合理的課程內(nèi)容。繪本教學(xué)通過(guò)文字與圖畫(huà)的交織與互動(dòng)講述故事內(nèi)容，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了更加廣泛的應(yīng)用，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加全面的了解英語(yǔ)知識(shí)，感受英語(yǔ)的魅力與趣味性。

一、借助繪本教學(xué)開(kāi)啟字母教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英文字母作為英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)，單純的記憶英語(yǔ)字母是相關(guān)乏味、枯燥的。有興趣的學(xué)興英語(yǔ)字母，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。

講授式的字母教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于該現(xiàn)象的出現(xiàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)與繪本進(jìn)行有效融合，拓展英語(yǔ)素材，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生練習(xí)字母游戲，在良好的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在閱讀“Chicka Chicka Boom Boom”這一繪本內(nèi)容時(shí)，故事是由26個(gè)英文字母，依次爬向椰子樹(shù)，在26個(gè)英文字母同時(shí)出現(xiàn)在椰子樹(shù)上時(shí)，將椰子樹(shù)壓彎，趣味性的故事繼續(xù)表述著，教師也可以利用多媒體設(shè)備展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跟讀英文字母，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，之后可以使學(xué)生根據(jù)Chicka Chicka Boom Boom的相關(guān)內(nèi)容扮演英文字，通過(guò)繪本故事逐漸掌握所學(xué)習(xí)的英文知識(shí)，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、借助繪本教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力與理解能力較弱，對(duì)于枯燥的教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦的心理。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將枯燥的英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)變的更加直觀，使學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型。教師可以借助繪本教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，運(yùn)用語(yǔ)境打破英語(yǔ)詞匯與句型教學(xué)的整體性。學(xué)生在英語(yǔ)繪本所創(chuàng)建教學(xué)情境中，輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，提升了英語(yǔ)教學(xué)效率。例如，在教學(xué)動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可以借助英語(yǔ)繪本“Does a Kangaroo Have a Mother，too？”創(chuàng)建教學(xué)情境，英語(yǔ)繪本每一頁(yè)都展現(xiàn)出了不同的動(dòng)物，以及與其相應(yīng)的英文單詞了，隨著英語(yǔ)繪本故事的連貫性，可以從中了解到“ Does a ...have a mother？”這一句子在連續(xù)的出現(xiàn)，繪本中不僅具備簡(jiǎn)單的英文句型，學(xué)生還從繪本中了解到kangaroo、lion、giraffe以及fox等多種動(dòng)物單詞。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱(chēng)，進(jìn)行角色扮演，表演與學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，可以在學(xué)習(xí)中鞏固英語(yǔ)知識(shí)[2]。

三、借助繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為最直觀的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是獲取英語(yǔ)知識(shí)、開(kāi)闊視野的有效途徑。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)大多為基礎(chǔ)內(nèi)容，閱讀教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是最為貼切的，可以充分展示出語(yǔ)言的規(guī)律性，使學(xué)生更深入的理解英語(yǔ)知識(shí)，并合理掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。在優(yōu)化閱讀效果的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀能力。但現(xiàn)階段的缺乏有效的英語(yǔ)素材，借助繪本教學(xué)，可以豐富閱讀資料，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“The giving tree”這一繪本內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，并了解到文章主要描寫(xiě)了“一個(gè)貪得無(wú)厭的小孩與一棵有求必應(yīng)的樹(shù)所發(fā)生的故事”。并從故事中明確“愛(ài)與被愛(ài)”的表現(xiàn)。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前，提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題，展開(kāi)閱讀，在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確的掌握文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，有效鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在這過(guò)程中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)有效的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)找出“What did the tree give the boy？”，教師可以為學(xué)生提供兩個(gè)提升，通過(guò)圖片內(nèi)容理解不熟悉的單詞，并借助拼音，猜測(cè)生詞讀音。不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維方式與想象空間，使學(xué)生在思考的同時(shí)，不斷磨煉自身的思維意識(shí)，更好的理解英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以本促讀的教學(xué)目標(biāo)[3]。

四、借助繪本進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，提升自身寫(xiě)作水平

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以在英文寫(xiě)作中結(jié)合繪本閱讀，為英文寫(xiě)作積累素材，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與組織能力，使學(xué)生通過(guò)自主寫(xiě)作練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提升自身寫(xiě)作水平”。例如，在教學(xué)“Our animal friends”這一寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師可以借助繪本“play with me”進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，在課程的初始階段，教師應(yīng)使學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力與想象力。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟是模仿，教師可以在學(xué)生思考之后，將繪本內(nèi)容以多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了解原文內(nèi)容，并從中得到啟示，感受到知識(shí)的力量，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)容表達(dá)自身的想法，提升自身寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的幾點(diǎn)啟示進(jìn)行分析探究。教育事業(yè)的深入改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育形式與教育理念，促進(jìn)了素質(zhì)教育的有效實(shí)施。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助繪本教學(xué)開(kāi)啟字母教學(xué)與閱讀教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好的理解英語(yǔ)知識(shí)，感受到英語(yǔ)的魅力，為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。