試析小學語文閱讀教學的幾點經驗

梁世珍

（汶川縣克枯小學校 四川阿壩州 623000）

閱讀能力是小學語文能力培養的重要方向，學生只有在語文學習中掌握了扎實的閱讀技巧，不斷提高自我的語文閱讀能力，才能夠在后期的學習中游刃有余。以語文閱讀的教學角度而言，當下階段最常見的閱讀類型是“結合事例的生活化主題型閱讀”，用傳統的說法表達就是“記敘文”，這一類型的文章生活資料比較豐富，能夠很好彌補小學生社會經歷不足這一問題，達到良好的語文教育效果。但是在語文課堂中，一些教師過度地關注閱讀技巧的教學，忽略了學生的學習興趣、學習意向等因素，導致閱讀教學的質量一直得不到有效的提高。由此，筆者在研究優秀的閱讀教學理念基礎上結合自身的閱讀教學經驗，對現階段的語文閱讀教學提出了以下的教學建議。

一、提高學生的閱讀學習興趣

學習興趣始終是推動教學發展的一大利器，對于閱讀教學而言，因為閱讀需要學生保持長時間的高度集中，所以強迫學生來進行閱讀學習是錯誤的教學行徑，只有教師通過合理的手段來激發、來提高學生的閱讀學習興趣，充分引導學生深入閱讀學習，這樣才能夠達到良好的閱讀教學效果。那么，要想充分地做到這一點，語文教師首先就要充分發揮教師的示范帶頭作用，教師應該以身作則，給學生樹立喜愛閱讀的教師形象。比如，教師可以在基礎語文教學中，穿插關于閱讀教學的內容，以自己為閱讀的主角，充分與學生進行交流，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而激發學生的閱讀興趣。教師還可以在閱讀教學中為學生設置閱讀學習懸念，充分激發起小學生的好奇心，學生的好奇心一旦被激發，他們一定會利用課后的時間進行閱讀，這樣也就達到了提高學生閱讀學習興趣的目的。不僅如此，教師還應該緊扣“閱讀學習興趣”，創新閱讀教學的“導語”階段設計。在現代語文教學理念中，“導語”的引導教學也是語文教學的重要組成部分，只有教師做好了“導語”的教學設計，才能夠更好地將學生帶入主題閱讀學習中[1]。那么在“導語”的教學設計中，教師就有必要結合小學生的心理特征，在導語中激發學生的閱讀學習欲望。例如在《荷花》的教學導語中，教師首先應該事先準備關于荷花盛放的視頻或者圖片，利用上課前的幾分鐘向學生放映，初步塑造主題閱讀的氛圍；其次，教師應該與學生充分進行討論交流，教師可以說“孩子們，你們有沒有見過荷花呢？你們印象中的荷花到底是不是和放映機中的一樣呢？”待到學生回答完，教師再繼續引導“那你們想不想知道葉圣陶先生的荷花是什么樣子呢？他所見過的荷花是不是跟你們見過的荷花不一樣呢？”通過這樣的懸疑式提問，就能夠充分的激發學生的閱讀興趣，這樣就達到了課前預熱的教學目的，使得學生能夠產生好奇心，期待著具體閱讀學習的到來。

二、組織對比研究閱讀教學

“對比閱讀”是新課標開展以來創新生產的重要閱讀教學理論。分析傳統的閱讀教學，教師主要是結合閱讀教學內容進行細化地講解，幫助學生了解作者的思想情感，引導學生去模仿精彩的語句描寫等，這種教學方式存在一定合理性，但是以最終的教學效果而言，對于那些語文素養較差或者缺乏自制力、缺乏語文學習興趣的學生，這種閱讀教學的效果還是有限的，無法適應每一位學生的閱讀學習需求。而“對比閱讀”能夠通過不同的主題文章的差異性，來進行趣味的對比教學，學生在對比閱讀學習中，不僅能夠感受到閱讀的趣味性，而且還能夠根據對比分析得出不同文章的不同思想感情、歸納不同描寫方法的不同描寫作用，這樣就大大提高了語文閱讀教學的質量。舉例而言，在學習《白鵝》時，教師應該事先挑選與之大體相類似的文章，在課堂教學中以對比的形式向學生解釋文章，讓學生發現不同文章的不同情感色彩、不同描寫色彩等。待到學生的閱讀能力提高之后，教師還要組織拓展閱讀學習，要讓學生結合親身的生活經驗，以自己的視角來仿寫文章中的精彩句子，這樣不僅僅能夠進一步地體會作者的思想感情，而且能夠達到“以讀促寫”的閱讀教學目標，幫助學生在閱讀的同時，鍛煉其寫作能力，這樣就延伸了閱讀教學的內涵，更全面地提高了學生的文學鑒賞與創作能力[2]。

三、組織豐富的閱讀學習活動

在現代語文閱讀教學中，教師一定要注重豐富閱讀教學的內容，要為學生提供優質的課外閱讀資源以及豐富精彩的閱讀學習活動，這樣才能夠推動閱讀教學的持續發展，才能夠不斷地延伸閱讀教學的內涵[3]。具體而言，其一：教師應該為學生創建專門的閱讀興趣課程，讓學生在課程中能夠自由選擇閱讀的素材，自行進行閱讀學習；其二，教師應該定期為學生組建閱讀興趣活動，比如在特定的節假日中，組織開展以節假日的文化起源為中心的閱讀競賽活動，讓學生以競賽的形式增強閱讀學習，充分拓展視野；其三：教師還應該針對學生的閱讀技巧，進行針對性的閱讀技巧教學。比如，教師可以向學生展示自己的閱讀計劃，展示自己書籍上所記載的閱讀筆記，然后通過這些來教授學生如何進行重點閱讀學習、如何規劃閱讀、如何做好閱讀筆記以及如何提高閱讀的速度以及閱讀的質量等。在完成這一系列的教學后，教師還應該為學生推薦書籍，與學生分享書籍，充分與學生打好關系，形成亦師亦友的學習關系，這樣不僅能夠塑造濃郁的閱讀學習氛圍，還利于教師進一步了解學生，以便于在下一階段的教學中及時調整閱讀策略，不斷提高閱讀教學的水準。

結語

綜上所述，閱讀是小學語文教學的核心內容，保障閱讀教學的質量是發展語文教學的必經之路。以小學生的成長角度而言，因為小學生年齡小、自制力差并且缺少必要的社會認知，所以在閱讀教學中教師一定要將教學設計聯系到小學生的成長特征，讓閱讀教學對應小學生的閱讀成長需求，切忌以教師自身的意志來設計教學，這樣才能夠發揮良好的教學效果，讓學生在長期的閱讀教學中循序漸進地打好語言基礎，不斷提高綜合閱讀能力。