基于核心素養視角下開展小學英語有效教學對策

孟凡麗

（吉林省榆樹市于家鎮中心小學校 吉林榆樹 130400）

英語學科核心素養是學生發展核心素養具化到英語學科上的表現，它強調在開展教學中培養學生能夠適應社會發展及終身發展所需要的必備品格和關鍵能力。該理論的提出沖擊了傳統“分值化”的英語教學課堂，將小學英語教學從誤區中指引出來，極大的推動了小學英語教學課堂的教學變革。[1]

作為新時期的英語教育工作者，小學英語教師必須認識到核心素養的積極作用，身體力行在實踐中以核心素養為指導方向變革教學活動，才能夠把握契機，構建有效的英語教學課堂。[2]

一、滲透德育教育，豐富英語教學內容

英語學科是貫穿學生學習時中的重要課程，在小學階段占有的課程比重大，是主要的德育教育舞臺。過去受傳統應試教育影響，教師在開展英語教學時難以擺脫“教材牢籠”的束縛，導致教學“畏手畏腳”，難以順利開展。所以在核心素養的新理念指導下，教師要以積極地姿態去拓展和豐富教學內容，結合核心素養的教育要求，通過豐富教學內容培養學生的跨文化意識、道德素養，以利用英語教學課堂主舞臺，更好的培養和發展學生。[3]

1.從文化入手，增強學生跨文化意識

英語課程不同于母語課程，它為學生展示的是西方文化，所以教師要利用英語課程來培養學生的跨文化意識，讓學生能夠正確認識中西方文化，并且能夠以跨文化思維來學習英語，這樣才能夠提高英語教學的有效性。這就要求教師在開展英語教學時適當的在英語課程中融入文化教學內容，可以從文化差異的角度讓學生正確認知中西方文化，以提高學生的文化能力。

如在開展滬教版小學英語三年級第一課“Hello”時，教師的教學重點是引導學生能夠在參與英語課程學習中熟練的掌握所學問候語以及自我介紹用語。教師可以從自我介紹的角度去延伸文化教學。如西方人在介紹自己時習慣，名字在前，姓名在后，即first name+last name，這與中國人的習慣正好相反。這不僅能夠讓學生感受到中西文化的差異，激發學生的學習興趣，也能夠豐富學生的文化視野。

2.從道德入手，提高學生的思想道德、

英語課堂作為德育教育的主舞臺，教師要利用每一個機會將德育教育和知識教學結合起來，讓學生能夠在接受教學活動中“潛移默化”的被教師所教育。這就要求教師在課上要嚴格約束自己的一言一行，要做好學生的榜樣作用。同時要利用教材中的各種教學內容來適當的穿插德育教育內容，以糾正學生的行為習慣，幫助學生養成正確的價值觀念。

二、多元教學方法，培養學生諸多能力

教師要注意創新自己的教學方法，將教學由單一向多元轉變，以在諸多新式教學方法的應用下培養學生的諸多核心素養，達到教育的最終目的。小組合作教學法、情景模擬教學法等諸多新式教學發那個發都十分契合目前的小學英語教學課堂，也滿足學生發展核心素養的需求，教師可以靈活應用。

如在開展滬教版小學英語三年級“My friends”時，為了培養學生的合作能力、溝通能力，確保學生能夠靈活應用正確的句型句式，讓學生能夠“學以致用”下掌握英語。教師可以采用小組合作教學法的方式，讓學生們來通過合作學習的方式在小組內描述組內成員的體型特征，如利用This is.../He's/she's等來句型，學生既能夠在獨立學習中掌握知識，又能夠提高學生的學習興趣，能夠有效提高其教學有效性。

三、全面評價學生，多主體多角度開展

當然，教師要注意從全面的角度去評價學生，這也是核心素養視角下開展英語教學課程的重要方向之一。這就要求教師要擺脫過去“分值化”的教學評價模式，從多角度去看待學生，將學生的諸多能力作為評價的一大重要標準，讓學生的閃光點都能夠被教師所看到和認可，以激發學生的學習自信心。

當然，評價的主體并不單單只是教師。為了將課堂真正的還給學生，讓學生認識到自我存在的不足，教師也可以讓學生成為評價的主體，這樣不僅調動了學生的積極性，也能夠達到更好的教育效果。

結語

總而言之，教師要想提高小學英語教學課堂的有效性就必須湊夠核心素養的角度出發去看待英語教學課堂。要從學生長遠發展的角度入手考慮，通過改革教學課堂、更新教學理念、豐富教學內容等方式方法，讓小學英語教學課堂的教學有效性得到顯著的提升，以促進學生英語核心素養的發展。