淺談習作教學與閱讀教學的雙向互動

任 潔

（江西科技學院附屬小學 江西南昌 330002）

一、增加語言儲備，讓語言更精彩

閱讀是寫作的基礎，是鞏固字詞的重要手段，也是培養學生讀寫能力的好方法；寫作調動閱讀過程中所獲得的語言、知識積累來表達自己的真情實感。可見，讀和寫互相聯系，互相促進。教師在閱讀教學中，要引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富知識積累，為習作積累必要的語言素材，使學生在習作中真正做到我口說我心，我手寫我心。我們可以采取以下方法豐富學生的語言積累，達到培養學生良好語感的目的。

1.鼓勵學生常誦讀美文，培養語感。中國的語言文化燦爛輝煌，源遠流長，幾千年來，各個時代的人民在繼承傳統文化精華的基礎上不斷地豐富和發展祖國的語言文字，形成了博大精深的民族文化。通過誦讀，可以增強學生對祖國語言文字的感受能力和理解能力。古人云：“讀書破萬卷，下比如有神”； “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭Z文這個工具，要掌握得好，首先必須手中握有豐富的材料。久而久之，學生說話一定會妙語連珠；作起文來，一定會妙筆生花。這樣堅持做下去，既能增加語文知識的積累，又能提高寫作能力。[1]

2.鼓勵學生多摘錄，強化語言積累。俗話說得好好記性不如爛筆頭，課文中優美的詞句可以說比比皆是。我們一般習慣于要求學生通過課外閱讀去積累好詞好句，卻忽視了語文教材這個最好的學習語言的范例。其實，我們在對文本中關鍵語句進行評點、賞析的同時，更應該引導學生把它們積累下來?？梢宰寣W生準備一個專門積累的本子，自己起個喜歡的名字，如：《采蜜本》、《好詞佳句集錦》等，把課文中的經典詞句吸納進去，成為自己的語言素材。為了激發學生積累的興趣，使學生養成積累的習慣，教師要及時了解學生積累的情況，采取一些激勵措施?？梢远ㄆ谂e行展示會，評選出優秀積累本，進行表彰獎勵；鼓勵學生將積累的好詞佳句運用到自己的作文或日記中，用得好的還要圈點出來，給予加分；總之，要調動學生的熱情，讓他們積極參與到活動中來，并由課內積累延伸到課外，形成習慣，通過積累，活學活用，寫出來的文章就會生動具體，而不是枯燥無味。[2]

二、揣摩文章學寫法，讓學生靈活遷移

教學過程中，很多學生對課文中涉及的修辭方法、寫作方法等只會在課堂上籠統接受，而當要求作在自己的作文里時就不會遷移了，這是因為他們對這些方法缺乏深刻理解或沒有及時實踐所致。這就要求教師在吃透教材的同時吃透學生習作。

比如：我在讓學生記一次活動這類作文時，告訴他們可以按事情發展的順序、有詳有略地寫，多數學生對“有詳有略”而咬筆桿子，我馬上提醒他們《落花生》一文中，作者圍繞落花生講了種花生、收花生、嘗花生和議花生四部分內容。前三部分都是略寫，只有議花生是詳寫，引導學生從篇幅上體會什么叫詳略，更從描寫上讓學生體會什么是詳略。這樣，學生就心領神會了，作文的結果也很令人滿意了。

三、利用文本素材，讓寫作無處不在

方法學會了，還要及時練筆。將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路，這樣不僅會提高學生寫作能力，更會帶來閱讀、寫作教學的雙豐收。作文與閱讀的結合，使學生的習作量增加了很多。所以，教師要常變換習作的形式，避免學生產生厭倦心理。

1.與訓練點結合。 這幾課是寫人的，可以選擇自己喜歡的一個人，融會所學的知識，進行一次練筆。那一單元是寫景的，就可以結合寫景文章的特點進行景物描寫的訓練。如上所述，將幾篇寫人的文章學習完之后，就可以安排一次寫人的習作。老師要向學生明確習作的訓練點，即抓住動作、神態、語言等細節表現人物特點或品質。學生有了明確的目標，又有幾篇課文作例子，寫作時一定會有所啟發。所以，教師首先要對教材進行全面的了解，哪些課文可以放在一起？哪些課文在寫法上有共性？我們一定要做到心中有數，這樣才能有利于與作文教學很好的結合起來，切實達到訓練效果。

2.與拓展課文結合。在閱讀教學中進行拓展式練筆，能讓學生思維放飛開來，積極發散，增強他們想象力，激發學生靈感。如：三年級《小攝影師》一文，在學完課文后，進行拓展練筆——小男孩還會回來嗎？學生通過學習課文了解到高爾基對小男孩的關愛和小男孩對高爾基的崇敬之情，于是展開想象的翅膀，在小練筆中，有的認為小男孩會回來，因為他是那么崇敬高爾基，想給他拍張照；有的認為小男孩不會回來，因為他考慮到高爾基是那么忙的人，實在不好意思再去打擾他了；還有的學生想象高爾基為了實現小孩的愿望到他的學校去了……學生的靈感如泉涌，在理解課文的基礎上，展開著合理的想象，抒發著自己的情感。

與口語交際結合。課堂上，我們經常讓學生就某一個話題發表自己的看法，在實踐活動中還專門有一項口語交際的訓練。教師要保證學生說的時間，不要包辦代替，要讓學生充分發表自己的見解，指導學生說完整話，指導學生有序的表達。這樣既培養了學生的口頭表達能力，又培養了思維能力，語言組織的能力……應該說，這是一項很好的口頭作文的訓練。

綜上所述，充分利用閱讀教學指導學生作文，方式途徑多種多樣。我們語文老師要在閱讀教學的同時，將作文教學有機結合，利用有利時機，對學生進行扎實地引導，使習作成為有源之水，有本之木。相信每個孩子都能輕松閱讀，快樂寫作，閱讀與寫作定能并蒂開花。