基于小學數學課堂差異教學的合作學習策略探討*

王 玨

（重慶市綦江區大羅學校 重慶 401445）

新課程改革的理念中，差異教學是一種全新的教學理念。這種教學觀念與傳統教學理念不同。差異性教學不僅需要存在于學生個體差異之中，還應該設計具有差異化的課堂教學內容，進而采取靈活的教學策略，也就能夠滿足學生的個性需求，促進學生的個性化發展。因此，在小學數學教學過程中，應該尊重學生的個性差異，并采取多樣性的教學策略，促進學生的個性成熟。[1]

一、進行科學有效地分組

在小學數學課堂教學過程中，基于課堂差異進行合作學習，最重要的就是進行科學的分組。在分組過程中，教師應該尊重學生的個性差異，盡可能的讓分組滿足不同學生的需要，這樣就能夠最優化的開展數學教學工作。在小學數學課堂教學中，最重要的就是照顧差異性，在此基礎上開展合作學習，進而讓班上的所有學生都參與到合作學習當中，提高數學課堂的教學效果。[2]

1.建立數學學習小組

在建立數學學習小組的過程中，數學教師應該遵循“組間同質，組內異質”的原則。根據這一原則對全班學生分組，每個小組的人數是4人，并為組員排號。1號組員為該小組組長。[3]

2.全面認識數學學習小組

在組建學習小組之后，數學教師需要讓學生對自己的小組有一個全面的認識，讓學生知道自己所在的小組，并在黑板上畫圖，幫助學生認識自己所在的小組，并讓學生在討論之后，為自己的小組取一個好記的名字。

3.明確小組成員的分工

小學數學差異教學過程中，建立學習小組之后，就需要讓小組內的每一個成員明確自己的任務，讓小組成員能夠為了小組的學習生活貢獻自己的力量，將一個學習小組看作是一個整體，并讓每個成員都在小組內發揮自己的作用。在這個過程中，為了增強小組成員參與小組討論的積極性，應該讓每個成員擁有均等的學習機會，成員所擔任的職責每天轉換一次，實現不固定的搭配，這樣才能夠提高小組學習的價值，也能夠讓學生在小學學習的過程中掌握更多的知識技能。

4.進行小組常規訓練

小學數學課堂差異教學過程中，為了增強小組成員的合作性，應該不斷進行常規性的訓練。首先需要進行坐姿訓練，數學教師應該利用課堂用語對學生進行坐姿訓練，筆者在課堂上常用的課堂口令是請坐好——學生腰部挺直，雙手放在桌面上，當筆者發出口令：看黑板，學生身體轉向黑板，此時身體動，椅子不動，轉動過程不能發出聲響。同時，還應該進行組內成員的換位訓練，讓學生不斷變換自己的職責與崗位，這樣能夠針對學生差異布置相應的教學任務，也能夠促進小組成員合作學習的開展。此外，還應該針對小組成員展開必要的課間訓練，在下課之前，讓學生將課上所用的學習用品置于書桌內，然后再發出下課口令。

二、針對學生差異開展合作學習模式

小學數學課堂教學過程中，需要圍繞本堂課的重點和難點有針對性的開展合作學習工作，只有這樣才能夠加強小組成員之間的互助學習，加強小組成員之間的有效交流，有效增強學生學習的積極性。

1.明確小組合作學習的步驟

在小組合作學習的過程中，應該尊重學生間的差異性，因此，小組合作學習需要遵循相應的步驟。一般情況下是先讓學生自己思考，然后再進行小組討論，進而針對不同觀點進行交流，并由1號同學代表小組進行發言，這樣就能夠有針對性地解決合作學習中出現的問題。[4]

2.針對教學內容展開交流

在小學數學課堂教學過程中，需要尊重教學內容的差異，小組內的成員應該針對不同的教學內容進行輪流發言，并將所學內容進行歸納，最終進行全班交流，這樣就能夠大大節約課堂學習時間，并提高學習效率。例如：筆者在講述“長方體的體積”相關內容時，就讓同學們自己進行小組操作，利用小正方體來拼長方體，有效地增強了學生對長方體體積的認識，幫助學生通過合作學習推導出長方體的體積公式，進而提高了學生的自主學習能力。

3.在實驗中交流

小學數學教學過程中，數學教師可以讓同學們進行實驗操作，在教師提出相應的實驗要求和規范操作流程之后，小組成員應該進行合作，并由小組長輪流進行發言，其他同學聆聽組長發言，增強學生之間的合作與交流。筆者認為，這樣的方式可以在表面積和體積的推導中使用。例如：在學習“圓錐體積”中，筆者讓同學們準備等底等高的圓柱體和圓錐體容器，分別倒滿水，然后再比較二者的關系，在此基礎上，同學們就得到了圓錐的體積公式。在這個過程中，學生的學習積極性也有了顯著的提升，不僅有效地開展數學課堂上的差異教學，也在很大程度上加強了小組成員間的合作學習，提高了小學數學課堂教學效果和學生的學習能力。

4.加強小組成員的合作辯論

在小學數學課堂教學過程中，分小組展開合作性差異教學之后，也需要進行合作辯論。小組內部可以分為正反兩個觀點，并讓雙方學生針對教師提出的問題對自己的觀點進行陳述，進而力圖說服對方，最終得出正確的結論。在這個過程中，小組成員能夠自由進行辯論，也可以隨時改變自己的立場，教師也可以利用數學教材上一些比較模糊的題目來增強學生之間的合作，進而加強學生對這部分知識的理解，也幫助學生更好地掌握了數學知識。與此同時，在作業批改的過程中，也應該讓小組成員互相批改，并保證每一個小組成員都能夠改正一遍其他三人的題目，這樣既尊重了小組成員的差異，也增強了小組成員之間的合作學習。

結語

總的來說，基于小學數學課堂差異教學，開展合作學習策略，需要數學教師尊重學生的個性差異，從學生的角度出發，不斷對學生進行思維訓練，并加強小組成員之間的有效互動。只有這樣，才能夠有效開展數學合作性學習工作，提高小學生的課堂參與積極性，進而提高學生的學習效率。