質疑在小學數學教學中的作用

王玉瑩

（吉林高新區新北實驗小學校 吉林吉林 132000）

小學生在學習抽象嚴謹的數學學科知識，常常會遇到問題和無法解決的難題，并由此產生質疑。在這樣的質疑意識影響之下，學生會積極主動的進行探索研究，產生強烈的學習和探索欲望，獲得更為豐碩的學習成果。從這一角度上看，只有把培養學生質疑能力作為數學教學的重中之重，才能夠培育學生質疑意識，促進學生數學能力和應用能力的發展，從根本上促進數學課堂的優化與創新。本文將著重就如何在小學數學教學中培養學生質疑能力展開探討。

一、轉變教學思想，激勵學生質疑

疑問是學習和思考的開始，只有當學生對所學內容存在較強的質疑意識，才會讓學生更為主動的參與到內容理解與思考當中。這也是如今數學教師特別關注學生質疑能力培養的重要原因。而要真正達成這樣的教學目標，教師首先需要從自身的教育理念與教育思想的改變著手突破傳統以教師為中心的教育思想，激勵學生主動質疑。這里所提到的轉變思想除了要求教師改變在教學中壓制學生和不關注教師提問的情況之外，還需要促進學生學習思想的轉變，讓學生把主動提問作為一項重要的學習方略。只有當師生的思想徹底改變，才能夠為數學質疑提供沃土，開放質疑之花，點綴學生廣闊的思維大地。例如，在教學平行與垂直時，為了讓學生掌握平行的兩條直線永不相交的概念，教師可以選取毛線對學生進行演示，而在牽動毛線之時適當傾斜，營造出兩條毛線有可能相交的景象，然后讓學生思考：兩條線是否會相交？請說出原因。但可以讓學生質疑已知概念，讓學生開始思考平行的兩條直線永不相交是有一些限定條件存在的，進而加強對數學概念的理解。[1]

二、營造問題情境，調動質疑興趣

隨著新課改的全面落實，課程改革對教師的職責進行了重新的設定與論述，指出真正合格的教師應該是減少知識的傳遞，激勵學生更多的進行主動思考和質疑，讓學生的自主能力得到有效發展。教師要做學生學習過程中的啟發者和引領者，不能夠一味替代學生思考或者是直接告訴學生思考后的結果，這樣不僅會影響到學生思維能力的開發，還會讓學生的質疑意識得到削弱，影響學生質疑能力的培養。為了引導學生樹立正確的質疑思想，教師可以給學生營造良好的問題情境，讓學生保持良好的質疑興趣。例如，在教學年月日時，教師先給學生列出思考題：小強今年已經16歲了，但是他只過過4個生日，大家知道這是為什么嗎？這個問題給學生營造了良好的問題情境，也讓學生思考探究的情緒高漲，特別是對題目當中給出的結果產生了質疑。這樣的疑問和懸念讓學生產生了質疑興趣，也為學生主動的探索和掌握數學知識打好基礎。[2]

三、組織實踐活動，引發主動質疑

在數學課堂教學環節，廣大教師常常會思考，究竟什么方法才能夠促使學生主動思考和興致勃勃的參與問題的討論。毋庸置疑，這個問題的答案就是質疑。假如在學習數學這門課程時，學生不存在質疑的興趣將自己束縛在灌輸式課堂牢籠當中，那么就會讓學生的創新思維能力發展得到限制，影響學生學習個性的形成以及個性化發展的實現。要引發學生的主動質疑，教師可以利用小學生喜愛的實踐活動設計來達到目的，讓學生在參與數學實踐的過程當中，遇到影響學習目標實現的問題，然后催發學生的質疑心理。例如，在教學三角形時，課程教學的重要目標是讓學生明確三角形圖形的概念和特點，學會畫不同類型三角形的高。由于這部分內容具有很強的實踐性于是教師可以組織實踐活動來增強學生的概念掌握能力。教師可以讓學生結成學習小組，分別在小組內探討如何有效畫出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的三條高，然后讓學生總結小組討論獲得的結果，并向全班同學進行展示。展示完成之后，由教師和小組成員共同參與點評，讓學生的實踐操作能力得到發展，又讓學生的質疑動力大大增強。

四、留下充足時間，引導學生質疑

知識的海洋是永無止境的，一個人不管有多大學問，都會有無知的地方，而要盡可能縮小無知地方，就必須善于提出質疑，并舞動探索問題，進而不斷的獲得新知識，開闊眼界。當學生在收獲新知識遇到實際問題不可避免，而且學生在遇到問題后需要擁有一定的時間進行思考，如果一味要求急于求成會讓學生思考的不夠成熟，也影響到學生對知識的消化與吸收。因此在日常的數學教學環節，教師要注意給學生留下充足的時間與空間，鼓勵學生交互學習信息，發現問題和探討問題，讓學生開展真正意義上的合作，而不是敷衍了事。例如，在教學除數接近整十數的筆算除法時，為了調動學生的質疑與探究意識，教師可以先讓學生解決309÷72；807÷93；129÷18這幾個問題，并歸納出試商的方法。在這之后為了引起學生的認知沖突，讓學生積極質疑，教師可以給學生列出應用題：已知某養雞場星期一總共收160千克雞蛋，每19千克裝一箱，總共需要裝多少箱？這個問題和普通計算題相比具有一定的特殊性，會讓學生對之前總結的方法提出質疑，讓學生進行重新思考和調整，從而解決問題。[3]

疑問是思維的開端，也是學習的開端，所以只有當學生在數學學習當中敢于質疑，才能夠獲得更加積極活躍的思維，才可以促進數學教學的有效落實，為學生數學綜合能力的長效發展提供有效支持。小學數學教師要掌握科學化的教學藝術，認識到質疑在學生數學能力發展當中的積極價值，在此基礎之上改革傳統的教學方法，為學生的大膽質疑提供充足的時間和良好的平臺，讓每一個學生都能夠具備較強的質疑能力，在數學學科學習中收獲更大的成長。