小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

王 錚

（河北省石家莊市正定縣上曲陽小學 河北石家莊 050800）

引言

在小學語文閱讀教學中，有效應用讀寫結合教學模式，為小學生創設良好的閱讀和思考空間，既能提升其思維能力和創造能力，讓小學生一邊閱讀、一邊感悟，為培養其語文核心素養奠定基礎。因此在實際的教學環節中，教師應該強化學生的閱讀量，為其積累寫作素材，在大量的閱讀和寫作中培養學生掌握科學的寫作技巧，將情感帶入到寫作情緒當中，提升其語文學習能力。

一、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中應用的意義

首先，能夠激發學生閱讀和學習的興趣，進而提升其主動參與語文課堂的積極性。小學生由于年級小，在耐心和注意力方面還存在很大的欠缺，再加上以往小學教師過于重視理論講述和知識灌輸，常常忽視對學生情感的抒發和興趣的引導，學生很難在短時間內記憶大量枯燥的文學常識和閱讀知識，對語文學習的興趣日漸消沉。但是通過讀寫結合教學模式的應用，教師在設計語篇閱讀和寫作銜接之前，先讓學生了解語文知識的魅力，并通過情景的引導從視聽的角度激發學生的興趣，使其能夠將更多的關注度投放到閱讀和寫作中來，進而為情感的抒發和意境的表達奠定基礎。

其次，能夠有效培養學生的語文核心素養。閱讀教學中促進讀寫結合模式的應用，可以在一定程度上強化學生對閱讀知識的理解，改變其對傳統教師講述的刻板印象。學生在教師的引導和情境策劃下，能夠自主選擇優美的語句進行理解和記憶，并準確找到與創作者情感上的共鳴，在課堂上隨時就將這種情感用文字的形式記錄下來，進而有效培養學生的閱讀能力。除此之外，每一次閱讀靈感的迸發，都是寫作源泉的積累，對于培養學生邏輯能力來說也具有重要意義[1]。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

1.激發學生對閱讀和寫作的興趣

小學生的心智發展還不夠成熟，因此在課堂上常常會受到其他新鮮事物的吸引，反而對教師的講解變得意興闌珊。因此在語文教學中，教師可以適當用情境創設的模式，激發學生對于閱讀和寫作的興趣，調動學生積極性的同時，為學生提供充分的自由思考時間，使其能夠對某一篇文章或者素材進行透徹的領悟和理解，進而提升讀寫結合教學模式應用的價值。具體來講，教師首先應該注重課堂提問的環節，利用提問式的交流和對話，讓小學生卸下心防，主動探索語文知識背后的內涵。經過教師的側面引導，小學生還能從更深層次的角度加深語文問題的理解，進而培養其思維能力。其次，教師還可以利用多媒體資源，用圖片、視頻和動態文字的形式，將讀寫素材整合到一起，從視聽的角度吸引學生的目光。例如，教師在分析散文中優美語句的時候，可以將該句子用鮮艷的顏色投放到大屏幕上，問問學生句子的獨到和經典之處，可以應用到哪些作文寫作當中，并嘗試讓學生仿寫，從讀寫的角度提升學生的積極性。

2.豐富學生的閱讀量，為寫作積累素材

讀寫結合教學模式的應用，要求教師不能將眼光僅局限于教材，需要根據學生的學習現狀和思想基礎，為其量身定制能夠滿足其閱讀寫能力發展的閱讀素材，提升其閱讀量的同時，為其寫作能力的培養奠定基礎。首先，教師應該立足于小學語文課本，從教材中精選出適合閱讀、能夠培養學生素質發展的語篇，帶領學生仔細閱讀，在引導學生掌握科學閱讀方式的情況下，為學生打好寫作謀篇布局的基礎，并鼓勵學生帶著問題和見解來閱讀或寫作。同時，針對學生當前的閱讀和寫作水平，教師也應該進行定期的檢驗，以留作文作業或當堂練筆的形式，檢測小學生的學習成果。其次，教師還可以為學生精選國內外經典閱讀書目供學生寒暑假閱讀并記錄讀后感，當閱讀到一定量的時候，必然會對寫作能力帶來質的飛躍。

3.幫助學生有效把握創作者的情感

檢驗小學生閱讀能力是否提升的一個關鍵要素，就是查看學生的情感態度是否與文章創作者的思想一致，也就是學是否完全能夠體會創作者的意圖，了解特定時代下的特殊寫作背景。因此，教師在應用讀寫結合教學模式的時候，應該以激發學生與創作者情感共鳴為前提，設計教學內容，引導學生在閱讀的過程中將情感和思想遷移到寫作中來，尋找自己和作者之間情感的碰撞。例如在閱讀詩歌的過程中，由于篇幅短小，閱讀中含有大量的意象需要學生主動去尋找和感悟，教師可以輕微地舉一兩個例子以做引導，讓學生通過仿寫和查找文學性資料的形式，強化對詩歌題材的理解，進而在寫作中能夠更好駕馭各種意象，以傳達出自己真實的情感[2]。

4.優化學生對作文的分析能力

在積累素材的基礎上，教師還應該適當對學生的寫作能力和技巧進行提升。具體來講，在每次寫作訓練之前，先讓學生對不同的文體進行把握，看清素材和寫作要求，是記敘文、議論文還是散文描寫，將寫得好的文章拿到班級共享，激發學生競爭和寫作意識。同時，在課堂隨便練習完成之后，教師還可以引導學生之間的互相閱讀和互評，向伙伴們學習寫作中的優點，如詞匯運用準確，典故應用合理等，同時也應該指出其不足之處，錯別字明顯或者是謀篇布局存在問題等，在相互促進、交流和評價的過程中，加深每一位小學生對寫作的興趣，為其讀寫能力的更上一層樓奠定基礎。

結語

小學語文閱讀教學中，促進讀寫結合教學模式的有效運用，可以大大提升學生的閱讀和寫作興趣，為培養其語文核心素養奠定基礎。因此在實際的教學環節中，教師應該有效促進學生閱讀量的積累，有針對性地激發其與文章創作者情感上的共鳴，使其能將問題和情感帶入到閱讀和寫作當中，加深對文本內容的理解和記憶，在有效提升其語文學習能力的同時，促進當代小學生綜合素質的全面發展。