淺談小學數學課堂生成性問題的處理

周 元

（重慶市永川區來蘇鎮磨心橋小學校 重慶 402192）

在教學中，面對和處理課堂生成性資源時，如果老師利用得當，可以使我們的課堂錦上添花，學生收獲更大；但如果利用不好，浪費了課堂的時間不說，可能影響學生對知識的掌握；如果放棄生成，不僅讓學生失望，不利于學生的發展，而且課堂的魅力、課堂的亮點可能也隨之被淹沒了。所以有效篩選和利用課堂學習活動中瞬間生成的即時資源，發揮其有效作用對課堂教學是很重要的。下面結合幾堂課例，談談對數學課堂教學生成性的幾點看法。

一、巧用差錯，討論形成正確認識

對于老師在課堂實例中出現的差錯，如果老師先發現，可以啟發學生找找看有什么地方不妥；若學生發現了，可以當成老師故意設計的一個懸疑，經過學生的各抒己見，然后統一意見，老師再做評價和修改。這樣既能夠避免老師的尷尬，也可以鍛煉學生的審題能力、思維能力，對學生來講，比老師直接修改錯誤的效果要好。

例如一位老師在教學“行程問題”時，出示了這樣一個實例：一輛自行車的速度是20千米，小芳從家到學校騎自行車要15分鐘，她家到學校有多遠？這本來是老師出題時的粗心，剛開始學生并沒有發現有什么不妥。學生分析題目，自由發表意見，并試著解決問題。但學生在仔細分析后發現，題目的表述有問題是，于是老師順勢提示學生，速度的表述方式應該是20千米每小時，要求路程必須要找準速度和時間。這樣既訓練了學生收集信息、處理信息的能力，又能幫助學生正確的解題，還避免了老師自身失誤帶來的尷尬。

對于學生出現的問題，如果難度在學生能夠經過集體的討論能夠解決的，可以讓學生通過相互的辯論，說服對方。教師在此刻，主要營造一種平等對話的氛圍，讓學生在展示、交流的過程中體驗成功的喜悅，得到同伴與老師的認可和肯定。這不僅可以調動學生學習的積極性，思維能夠迅速活躍起來，同時學生對知識的理解也更透徹。[1]

一位老師教學“三角形面積”時，在推導公式的過程中，老師介紹了三角形和平行四邊形等底等高，提出疑問：三角形和平行四邊形的面積有怎樣的關系？當有學生說：三角形和平行四邊形的面積相等；還沒有等老師開口，已有學生站起來反駁了，接下來兩個學生就進入了辯論階段，隨后又有兩個同學參與，老師起好組織作用就行，隨后真理也會在爭辯中出來了。老師的沉默，給了學生一個舞臺，讓學生體會到了學習的樂趣，可以使學生更自信，逐漸學會主動的去探討問題，這對培養學生的學習習慣挺有好處的。

二、順水推舟，通過質疑解除學習疑惑

當生成與預設不一致時，要么順水推舟，要么給學生充分質疑的機會，通過探究解決學習的疑問。盡管我們在每一節課前，都進行了充分的備課，但無論我們怎樣的預設，課堂上由于師生間的互動和思維間的碰撞，仍會有諸多“意外出現”，這既是豐富的課堂資源。這些資源，有些是對當堂課有利，但又與我們的教學設計不一致，我們就可以順水推舟，充分讓學生闡述自己的想法。這樣做，教師可能會丟掉自己很好的教學設計，打亂自己的教學流程，但卻肯定了學生，發揮了學生主體的作用，讓學生說教，說不定比老師的設計收到的效果更好。

比如一位教師在教學三角形的面積時，請學生匯報三角形與平行四邊形的關系，有一個女生在匯報時就把三角形的面積怎樣求，也匯報出來了，這時，抓住機會，掌聲鼓勵，請這孩子再說說自己的想法，其他學生認真聽，匯報完后，請其他同學判斷，并再次證明，雖然打亂了自己的設計，但學生對知識的掌握一點不差，可能理解更清晰。這一教學生成的即時把握，為教師教學增添了色彩，也為教學節約了時間，是一個師生雙贏的過程。

三、擱置爭議，保護學生求知欲望

由于課堂教學的不確定性，課堂生成的資源也不是都能立刻解決，當遇到有難度或不能立刻就解決的資源時，就需要教師的靈活處理了。特別是對于課堂即時生成資源難度較大，或者學生一時難以理解的，老師不能避而不談，甚至一瓢涼水把學生探究的熱情澆滅，我們一定要留給學生質疑的時間和空間，還可引導學生在課后或課外做深入的探討。

比如在解決歸一問題時，老師出示實例：4頭羊5天吃了400千克飼料，每頭羊每天吃多少千克？第一個學生分析，直接用4乘5，孩子也說不出原因。本來這方法是正確的，但很難理解。很多學生都認為這樣做不對，這時老師選擇暫時擱置，給學生留下懸念，直到通過線段圖將兩種簡單的方法分析，再回過頭來看這種方法，大部分學生也都輕松接受了。所以，課堂上可以暫時的放置問題，但不能永遠的放棄問題，留下的問題一定要給學生一個恰當的交代。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細節，在于能根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！币虼耍跀祵W課堂教學中，教師要用心捕捉課堂中有價值的生成資源，充分利用課堂生成的情景，靈活的、巧妙的、妥善的處理，因勢利導，充分發揮數學課堂中生成資源的有效作用，切實體現數學課堂的即時性。