思維導圖在初中英語復習課中的運用探究

胡玉芬

（江西省宜春市靖安縣璪都鎮初級中學 江西宜春 330607）

引言

時代在進步，初中英語教育的學習方式也應該推新除舊，廢除過時的教育觀念，老師在教學過程中要不斷更新教學方式，防止學生在學習中死記硬背、不靈活應用。眾所周知，在日常教學中，教學效果一半取決于老師的教學水平，另一半取決于學生感受信息和接受信息的程度。通過相關研究表明，在英語復習課程的設計中融入思維導圖教學效果明顯。思維導圖又被稱為心智導圖，是一種簡潔高效的重要思維工具，思維導圖實質是將抽象的思維可視化、具體化。在英語復習課教學中是一種適用性極高的教學方法，目的是提高學生組織力記憶力及創造力。[1]

一、思維導圖的特征

在科學研究中表明，思維導圖符合人體及醫學相關規律，可以將繁雜的知識內容構建成一個完整的知識網絡，便于學生更好的理解和吸收。具體而言，思維導圖具有如下特點。[2]

發散性：思維導圖的結構與人體的大腦中的神經元結構有一些相同點，可以從局部或者某一個關鍵詞出發，不斷擴散式的放射，最終形成一個較為完善的結構圖。

直觀性：思維導圖具有均很強的直觀性，可以將復雜的知識簡化，用生動靈活的圖片和鮮艷的顏色標注，幫助學生更好的理解知識，深化記憶。

關聯性：思維導圖主要是利用人的多角度、多方面的思想拓展，并在此基礎上不斷延伸，想成一個具有很強關聯性的思維模式。

個性化：正所謂一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，思維導圖的個性化表現十分明顯。思維導圖的構建和每個人的思維能力、認知水平、審美能力都有很大的關系，思維導圖沒有固定形式，每一個思維導圖都能夠很好的反應創造者的個人思想。[3]

二、初中英語復習課常用思維導圖方法

畫圖法：即老師在復習課程中，對所講解的知識點極其內在邏輯關系用簡筆畫、連環畫、并配以文字標注的形式將抽象的知識形象化、具體化。

圖表法：即課程內容、主體、內涵以相互關聯的層次圖表呈現出來。將顏色、圖像、關鍵詞等產生記憶鏈接。

關鍵詞法：對于一些內容較為復雜且抽象不易理解的知識點，老師可以在復習教學中嘗試關鍵詞法，加深學生的記憶。

三、思維導圖在初中英語復習課程中的具體應用

1.詞匯復習

思維導圖實則是一種放射性的思維模式，其具有收放自如的特點。思維導圖應用于學生詞匯的復習中，可以激發學生潛能，豐富學生的額思維模式，增強學生的記憶力，從而對相關的詞匯有一個整體性的掌握。比如在“house”這個單詞的復習中，我們可以將單詞歸類成相互關聯、或者同類詞。然后根據房間的類型、功能或者屋內擺設構建思維導圖，讓學生對看到單詞時就能產生聯想，更好的掌握相關詞匯。

2.語法復習

英語語法復習是英語教學中的重難點問題，也是師生共同面臨的重大挑戰之一。初中學生由于剛接觸英語學習，對英語學習方法還比較陌生，尤其是時態、動詞、從句、不定代詞等內容讓學生不知所云。很多學生對于單一的語法點還能夠掌握。但是只要一將多個知識點進行整合、對比，學生就會思維混淆，更別說是做練習題了。傳統的語法教學中老師一般都是采用表格式的語法對比，但是效果并不十分理想，學生對于抽象的語法知識難以產生學習興趣。英語語法復習課程的教學中老師可以應用思維導圖的形式幫助學生理清語法脈絡。比如賓語從句的復習，老師可以引導學生找從句中的連詞、更換時態、變化語序為二級主題詞構建思維導圖。

3.語篇復習

初中英語的教學內容相對較為簡單，語篇具有簡短精辟的特點。其中包含了幾個意群和關鍵詞的文章。在這種文章的復習中，只需要將相關關鍵詞、意群用思維導圖的模式串聯起來，就可以達到很好的教學效果。但是在日常初中英語語篇的學習中，很多學生要么只重視文章的短語和詞匯學習，忽視語篇的內容和結構，不知其所以然。要么就是只會對課文的內容死記硬背，不加思索。導致學生在實際課題練習中生搬硬套，斷章取義，不能靈活應用教學知識，在語篇的學習中學生可以用思維導圖的形式對文章內容進行復述和仿寫，提高知識點靈活掌握程度。

4.話題復習

在初中英語教學中，如果一個話題教學完成之后，老師要引導學生及時的復習，從而鞏固知識點，避免知識被遺忘。比如老師可以以話題為中心詞，輻射出句型、詞匯、好句、語法等重要的二級關鍵詞。引導學生發揮主觀能動性分類學習、此外，在復習過長中，學生要對復習成效有一個正確的認識，對自身知識點的掌握程度可以采用不同顏色標注的形式進行區分。這樣，在英語復習的過程中才會更高效，復習更有針對性。正所謂溫故而知新，復習過程中，學生對突發的靈感可以進行記錄。思維導圖具有神奇的力量，可以為學生復習帶來意外的驚喜，增加英語復習的趣味性。

結語

近年來，隨著市場經濟日益國際化，英語作為一門通用語言，加強英語教學是時代發展的必然趨勢，英語教學具有一定的特殊性，但是我們可以在教學中應用思維導圖作為教學工具，優化教學方式，提高英語復習的有效性。