談中年級學生讀寫遷移的策略

馮小衛

（溧陽市西平小學，江蘇 溧陽）

葉圣陶先生指出：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”

中年級學生讀與寫的“結合點”究竟在哪里？我覺得就在那些文質兼美的課文里。閱讀文本的過程，不僅要關注寫了什么，更要關注為什么這么寫，怎樣寫，假如要我寫還可以怎樣寫。下面結合課例，我談談幾種讀寫遷移的方法。

一、改變主體法

改變主體是相同類型的個體，采用相似表現形式的一種寫作方法。

《石榴》（蘇教版三年級上冊第16課）一文首先介紹了石榴的原產地，接著按照季節順序介紹了它抽枝、長葉、開花、結果的過程，最后寫了石榴子兒的形狀與口味。學習課文后，我發現這篇課文對于水果類的文章來說，是一篇很好的范文。于是我就設計了這樣一個練筆訓練：仿照課文的寫法，將你喜歡的一種水果有條理地寫下來。

【學生范文】

我的家鄉在溧陽，這里盛產桔子。

春天來了，桔樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵潔白的桔子花，花蕊是黃色的，像一個亭亭玉立的小姑娘站在花中央。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

……

這時，你摘下一個桔子，剝開外皮，只見桔子的子兒一顆顆緊偎在一起，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

改變主體后，學生在仿照文本順序介紹的過程中，既悟到了文本的表達方法，更關注了語言表達的學習，突出了文本語言的運用，提高了語文素養。

二、填補空白法

文本有許多空白點，有些是作者的有意“留白”，也有些是為了避免重復，或者是為了其他表達效果。教學中教師可以引導學生“填補空白”，從而加深學生對文本的理解，同時又提高了學生的表達能力。

如學習《第八次》（蘇教版三年級上冊第11課）一課后，為了讓學生進一步感受布魯斯屢敗屢戰卻不懈斗爭的精神。我要求學生根據課文內容，想象布魯斯是怎樣號召被打散的軍隊、動員人民起來反抗的。

【學生范文】

布魯斯感動極了。他猛地跳起來喊道：“我也要干第八次！”于是他四處奔走、招集被打散的軍隊，動員人民起來反抗，面對已經失去信心的士兵，他慷慨激昂地說道：“蜘蛛一連結了七次網都沒有成功，可它并不灰心，照樣從頭干起，看來面對敵軍，我們缺少的不是武器，不是士兵，而是不屈不撓的精神！我們難道連一只蜘蛛都不如嗎？這絕對不可能，戰士們，同胞們，我們不能做亡國奴，拿起武器，起來戰斗吧！勝利一定屬于蘇格蘭！”

“填補空白”法是學生對課文的理解與內化，又是課文的延伸。在引導學生“填補空白”的過程中，學生既鞏固與強化了課文內容；同時，學生在與原文的比較學習中，也感受到了作者的巧具匠心，習得了作者謀篇布局的方法，如設置懸念，給讀者更廣闊的想象空間等，孩子們受益匪淺。

三、技能遷移法

中年級以自然段的教學為重點，教材中許多重要語段在遣詞造句、連句成段上，堪稱“典范”，這自然成為了“讀中學寫”的重點。

《海底世界》（蘇教版三年級下冊第22課）第三自然段，圍繞“海底動物各有各的活動特點。”一句展開描寫，對于這樣總分段式結構明顯，句語句之間聯系甚為緊密的經典段落，教師就可以采取“技能遷移”的方法，為學生提供情境，如“操場上真熱鬧啊！”“秋天的田野多美呀！”

【學生范文】

秋天的田野多美呀！飽滿的稻粒笑彎了腰，一陣秋風吹過，金黃的稻浪一浪接一浪，在湛藍的天空映襯下，人仿佛置身于一幅油畫中，叫人分不清是畫還是景。菜地里，青菜綠得發亮，小山椒紅得似火，紫瑩瑩的茄子，金燦燦的南瓜，閃得人睜不開眼。小河邊柿子樹、棗樹、石榴都成熟了，這些果實一個個挺著大肚子掛在樹上，搖搖晃晃地，生怕別人瞧不見……

總分段式、并列段式、承接段式、因果段式……如果能在各種典型的段式學習后加以技能遷移練習，充分引導學生理解、運用、內化段落、句子之間的關系，學生的表達能力定能隨著系統的練筆而逐步提高。

四、拓展延伸法

好的作品總能給人以無限的回味，影響學生的精神世界，引領學生的生活。這也為學生表達能力的提高提供了空間。

如《虎門銷煙》（蘇教版四年級上冊第8課）這篇課文記敘了林則徐等人虎門銷煙的經過，謳歌了林則徐等中國人民愛國御侮的斗爭精神。學生習文后激動不已，教師可以以此為契機，讓學生獲得更深的體驗與感悟。于是課文學習結束后，我設置了這樣的練筆：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。

【學生范文】

站在林則徐爺爺的塑像前，我感慨萬千：林則徐爺爺，是您用虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。您不畏強權，具有雄才大略：銷煙地點的選擇、人員的安排、方法的運用……無處不體現你用意之深。你深邃的眼睛，沉著、鎮定的指揮將永遠留在我們心底！

學生激情四溢，一氣呵成，既內化了文本語言，又延伸了課文內涵。

教材中有很多文質兼美、在寫作結構上又非常典型的文章，學生可以學習優美的語言、好的構段方式、甚至是謀篇布局。讀和寫是個互補的過程，在實際教學中，如果能長期堅持有效的讀寫結合，我相信學生的表達能力一定會逐步提高。