活動引領，評價激勵，推動高中名著閱讀
——以《三國演義》整本書閱讀教學為例

丁曉燕

（廣東省廣州市番禺區石碁中學，廣東 廣州）

名著閱讀在高中語文學習中具有非常重要的地位。然而，目前高中生經典閱讀的現狀卻令人擔憂：一方面，經典閱讀正逐漸被高中生冷落。另一方面，由于升學壓力的不斷加大，時間緊迫，許多學生對閱讀也變得越來越沒有耐性。為了改變這種狀況，提高名著閱讀教學的效益，我們專門把推動經典名著閱讀作為課題進行研究。下面我以高一年級《三國演義》的整本書閱讀教學為例來談談“活動引領、評價激勵”的一些具體做法。

第一步：趣味導讀，激發興趣

開設《三國演義》導讀課，開展趣味知識競賽，以小組為單位進行比賽，答對一題加一分，最后累計得分最多的三個小組分別評為一、二、三等獎，獎勵學生喜歡的小文具。競賽內容全部與《三國演義》有關，強調趣味性，如趣味歇后語、成語競猜、情節判斷等。以這種競賽的方式來激發學生的閱讀興趣，同時初步了解學生對《三國演義》的熟悉程度。

第二步：制訂計劃，明確要求

首先，按照自愿組合的原則，將全班分成幾個閱讀小組。各小組自己推選組長，制訂好本組的閱讀計劃，組長負責跟進與登記組員的閱讀進度與閱讀情況，教師定期檢查與督促各小組閱讀進度。對于全班，也有一個大概的進度要求，《三國演義》共120回，我們要求學生每天讀1～2回，每個星期最少讀完10回。其次，保障課外閱讀時間，每天午讀時間專門供學生閱讀，每周開設兩節閱讀課，供學生自讀和閱讀交流。再次，要求學生做好批注、讀書筆記與讀后感。要求學生進行批注閱讀并準備一本讀書筆記，每天堅持做筆記，摘抄好詞、好句或精彩片段，每周寫一篇讀書心得或讀后感。讀完整本書以后，就自己感興趣或者體會特別深刻的話題寫一篇1000字左右的小論文。

第三步：提供指導，增強信心

經典名著一般篇幅較長，閱讀難度較大，學生往往難以堅持讀完整本書。這就需要教師提供方法和培養習慣來增強學生閱讀的能力與信心。在閱讀《三國演義》之前，我們專門開設了兩節名著閱讀方法指導課，向學生介紹名著閱讀的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等。此外，針對學生的薄弱環節，指導學生如何做讀書筆記，指導學生如何做批注等，幫助學生養成善于積累與思考的良好閱讀習慣。在學生閱讀的過程中，就學生遇到的困難隨時進行指導、提供幫助，或鼓勵小組內學生通過合作探究來掃清閱讀障礙。

第四步：活動引領，評價激勵

在整個閱讀過程中，我們盡量通過各種閱讀交流活動來引領學生持續閱讀、深入閱讀。閱讀活動形式多樣，可以是趣味知識競賽，也可以是閱讀心得分享或主題演講。趣味知識競賽由各小組輪流出題，將各小組每次的積分登記下來，作為最后評選優秀閱讀小組的依據之一。各小組每周安排一名學生來進行閱讀分享，可以講述精彩的三國故事、分享閱讀方法或閱讀心得，也可以提出質疑與困惑。

閱讀完整本書以后，我們開展了豐富多彩的閱讀成果分享活動，讓學生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，給學生提供多角度展示讀書成果的機會。如利用年級展板展示學生優秀讀書筆記、讀后感和手抄報；開展“煮酒論英雄——我最敬佩的一位三國英雄”主題演講比賽、《三國演義》經典片段朗誦比賽以及《三國演義》經典情節自編劇表演賽等。各小組派代表參加比賽評選一、二、三等獎，當堂對獲獎者進行頒獎。此外，我們根據平時閱讀落實情況以及閱讀交流和成果展示活動中的表現，對小組和個人進行評價，評選出優秀閱讀小組和閱讀之星，獎勵榮譽證書和獎品。

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”真正的教育就是要挖掘學生內在的潛能，讓他們自己去認知世界，激發學生進行自我教育。語文的學習更是如此，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，才可能讓他們真正走進語文的廣闊天地。我們的經典閱讀活動課程正是通過開展活動來激發與培養學生的閱讀興趣，使學生接受名著并逐漸喜歡上名著。通過實施評價策略，進一步強化學生的閱讀興趣，激勵學生更好地堅持閱讀并養成閱讀名著的習慣。

我們通過開展經典閱讀活動課程、建構名著閱讀評價體系，較好地推動了高中生的名著閱讀，幫助學生養成閱讀名著的習慣，從而讓學生在閱讀經典中汲取民族文化精華，充實文化底蘊，提高學生的語文素養與整體素質。