數字化環境下敏特英語在寄宿制高中學校的教學應用研究

許麗麗

（山東省淄博市淄博中學，山東 淄博）

一、學情分析

我校屬寄宿制學校，由于地理位置較為偏僻，招生政策的限制以及傳統觀念的影響等多方面因素的綜合影響，我校每年招收的基本是中考全區3000名以后的生源。學生學習基礎薄弱，學習習慣也存在問題，多數學生存在明顯的偏科現象，尤其是英語學科，底子十分薄弱，學習興趣不大，詞匯量更是極少。幾乎每年開學初我們都會對學生進行英語學科學習方面的問卷調查，對于大多數學生來說，單詞經常是今天記明天忘，而有些同學更是厭惡了單調枯燥的記憶方式，失去了記單詞的興趣和耐心；更有甚者，因為單詞記不住，付出的努力不能得有應有的回報，所以逐漸對英語學習失去信心，最終放棄學習英語。

二、教學準備

我們學校目前擁有一流的現代化辦學條件和軟硬件設施，支持多種多媒體手段。有語音室作為場地支撐，電子白板、一對一PAD作為媒體支持，應用敏特英語網絡平臺成為必然選擇。另外，基于我們學校學生在學習習慣等方面的差異，我們事先制定了詳細的上課管理制度，從學生和教師兩個層面提出了要求，以求進一步提升學習的效果。正式開課之前我校所有的英語教師都接受了培訓，對整個平臺的使用流程和注意問題進行了學習。

三、實施過程

最初我們在三個年級同時開設敏特英語單詞課程，結合我們學校自主編寫的前置作業中單詞板塊的學習，計劃在每個模塊單詞課后增加一節單純的單詞記憶課來鞏固本模塊單詞，后來將單詞記憶與正常課時融入在一起。在整個學習過程中學生表現出濃厚的興趣，能夠根據自己對單詞的掌握情況進行個性化的學習。之前學生對單詞的記憶只是單純的拼寫和漢語意義的記憶，缺少具體的語境。而利用這個平臺學生可以實時查看相應的例句，在語境中體會單詞用法，進一步鞏固對單詞的識記。單詞的記憶本身就是一個不斷重復的過程，系統根據學生個性化的識記情況，時常給出不熟悉的單詞進行多次重復，符合記憶曲線，對學生大有益處。經過一個階段的使用，學生對英語學習特別是在單詞識記方面的興趣大大提高，提升了學習英語的信心。根據統計，不管是平時的模擬考試、全市統考，還是高二的學業水平考試中，學生的優秀率和合格率大幅提升，2015級學生的學考合格率達到99.27%。在高考中學生的平均分和高分人數創新高。有的學生英語成績能夠提升30～40分，英語成績的提高帶動了總分數的上升。

四、教學意義

學生層面：從英語學科核心素養來說，學生利用敏特英語學習平臺提升了自己的語言能力和學習能力。認識到英語學科的重要性，逐步變被動學習為主動學習，有了學習的動力，打破傳統的學習方法，利用創新性的學習策略，有了學好英語的決心。有了一定量的單詞積累，學生敢說敢寫，敢于挑戰自己，有了克服困難的意志。

教師層面：應用這個平臺，不是老師減輕了負擔，不需要備課了，而是對老師提出了挑戰。老師需要指導學生應用網絡學習英語課本相關的詞匯，尋找改進詞匯學習的新方法。另外，網絡平臺的學習還要和校本課程的開發和校本資料的編制結合起來，能夠統籌安排，效果最大化。敏特英語學習平臺的應用給教師的教育教學研究提出了新的思路，我們也在積極申請相關課題，以此來帶動整個教學應用研究，這樣也會有一部分老師快速成長起來。

五、教學實踐存在的問題

1.學生管理問題

網絡教學是現代教育技術的最先進手段，但網絡本身對于學生來講太有誘惑力，即使在無網的情況下，部分學生也會想辦法安裝游戲或聽歌曲，即使有上課管理規定，教師上課控制局面也比較難。網絡教學給學生提供了無限可能，但同時我們感覺失去了傳統教學中面對學生聲情并茂、課本、教室、黑板那種實實在在的感覺。

2.網上學習與校本教材整合的問題

現在高考英語是考查學生綜合運用語言的能力，而利用敏特學習英語單詞僅僅解決了單詞的識記問題。要把學生識記的大量死的詞匯變成能夠熟練應用的四會詞匯、積極詞匯，才是解決問題的關鍵。在這個問題上，我們既不能因噎廢食，也不能做工具的奴隸。我們既要積極利用好現有的軟件工具，又要創造性地使用工具，使之發揮最大效益。

3.具體實施環境問題

敏特英語的要求時間是每天學習十五分鐘左右，我們實際實施過程中，卻很難實現。一方面，敏特課目前只能是與部分英語課整合在一起上課，一堂課既有英語課的正常教學內容，又要承擔敏特識記單詞的任務，教學任務較重。另一方面，學生上機記單詞的時間間隔較大，如果不是每天堅持使用，記憶效果會不理想，會大大降低記憶的效率。

總之，敏特英語教學為老師的教學提供了一種新的選擇空間，為學生的英語學習搭建了網絡平臺。我們必須根據實際情況，充分利用其優點，有所取舍，幫助學生提高英語成績，為走出一條高效益的英語學習路子而努力奮斗。