小學學校管理中的“三度”管理策略探究

（珠海市香洲區金鐘小學 廣東珠海 519000）

引言

隨著新課改的深入，小學學校管理模式提出了新的管理模式，即“三度”管理。“三度”管理就是以三個層次對小學進行學校管理，這三個層次相互成就，使得小學學校管理不斷的深化，最終實現科學、民主、有序的管理系統[1]。這樣的管理方法在應用后，就展示出其強大的生命力與實力，得到了眾多小學的推崇。因此，小學學校管理中的“三度”管理策略探究成為現今較熱的話題，如何對其進行應用，成為了小學學校的領導者需要深思的問題。

一、“三度”管理的概述

“三度”管理就是通過三個的維度加強管理力度，主要是“密度”、“精度”、“深度”這三大方向對小學進行宏觀的學校管理。“密度管理”就是指通過小學學校各個部門之間的配合，提升管理的緊湊性與管理的效率，保障管理能夠覆蓋整個校園。并且在密度管理的實施中要加強整個管理的科學度，保障各部門都能夠各司其職，以此提高管理的彈性、緊密度。“精度管理”就是指在密度管理的基礎上，進行精細化管理，在管理上更加注重精益求精，因此，在精度管理中更要充分調動管理團隊中各個部門的工作活力，使整個管理始終具有創造性和活力。“深度管理”就是指就是將管理中的內容與形式統一起來，升華深度，將管理層次提高一個檔次。在這個過程中，學校要不斷的吸收新的管理理念，更新自身的管理，并在管理中始終堅持科學的管理方式[2]。

通過上文的分析能夠看出，“三度”管理是構建在一個多層次的、全方面的、職責分明的管理體系，通過這樣的管理方式的應用，能夠強化自主管理，有效的幫助拓寬自主管理的空間，并讓管理團隊、教師、職工等各種角色在學校中各司其職，充分發揮自身的才能。

二、當前小學學校重管理出現的不適應性

1.管理思想

小學是學生成長的基礎環境，也是整個學生生活的基礎階段，因此，小學管理思想能夠直接影響到整個學校的管理手段，影響到學校的教學質量與學生的身心的成長。隨著新課程改革的推進，在新型的教育管理中要求以自主管理為主要的管理方式，但是仍然有大部分的小學學校不能夠做到自主管理，管理模式仍然保留著原有的固化管理風格。有的學校認為只要教育設施提高上去，學生的成績也會相應的提高，從而擴大生源并提高教學質量，這樣的想法是極其錯誤的。這樣的管理手段浮于表面，學校的發展很難得到“質”的變化。

2.管理形式

管理的兩個重點就是“科學”與“民主”，只有借助民主與科學的力量才能夠激發教師的管理積極性，對學生的成長起到針對性的實效性。但是，部分小學學校在管理采用的都是集中制的管理模式，管理大權由校長一人獨掌，就會能導致管理思維、方式的局限性。民主管理沒有得以體現，并且也不能依照著科學的管理制度，嚴重制約了教師的熱情。許多教師在在學校這樣強度下的管理中，都會出現思想消極、行為被動的現象[3]。

三、小學學校“三度”管理的策略

1.實施小學學校的密度管理，夯實學校管理基礎

密度概念的來源于物理學中“密度”的含義，主要就是形容在小學學校管理中實行一種與“密度”定義相似的密集型管理，通過擴大管理范圍，最大限度的是整個學校始終在管理的范圍內，因此，加強密度管理應該從以下幾方面入手：

（1）做好分工，權責分明是密度管理的重要內容，密度管理是否能夠展示出其作用性，主要就體現在管理工作的權責分工上。組建管理小組，管理小組的組長有校長和各部門的主任擔任，組員有管理部門和各個部門骨干人員組成。管理部門根據學校的管理任務下發至每一個部門中，各個部門在針對自身負責的責任區域進行劃分，保障每個管理責任落實到個人。

（2）采用以人為本的管理理念，這是新課改的要求，也是現代社會的要求。在實際的管理中，主要圍繞著小學教師這個群體，充分基于其自主管理的空間，保障教師團隊在管理中能夠得到公平、公正的對待。因為教師是小學學校管理的主體，只有這樣才能夠使教師在管理中深入以人為本的內涵，為小學生的成長提供人文關懷。并且在管理中，只有堅持“以人為本”才能夠最大程度上的團結整個學校整體，加強學校中教師、職工、學生的歸屬感。例如，在管理上，管理者可以推行“民主管理”的方法，任何教師在學校的管理上都有著一定的發言權。教師在學校工作學習中發現有違反學校管理之處或者不合理的地方就要及時上報，以學校領導進行溝通，對建設的問題提出自己的看法和觀點。學校要根據教師反饋的信息，對于違規問題追究相關管理人員責任。對建設性的管理問題，要基于充分重視，并探討其可靠性。學校將教師的“民主管理”充分落實在績效考核上，以此鼓勵教師積極參與管理。

2.推行精度管理，提升小學學校的管理水平

精度管理是小學學校管理的重要環節，精細化的管理理念在社會的各個領域都得到了充分的應用，并取得一定的成績。因此在小學管理那種深入精細化的管理理念是非常必要的，能夠不斷的提升管理層部門的管理效率，提升小學學校的管理水平。

（1）精細化管理要求對管理中的各個環節進行整合，對管理的關鍵環節，例如，教學管理、教師管理、安全管理、教研管理、思想政治管理等管理，都要在原有的管理基礎上，對管理任務再進行細化，但是在細化的過程中，管理人員要意識到管理細化不是指管理變得更加瑣碎、更為集中，而是在將管理目標貫徹到每一個管理細節中。

（2）精細化管理與密度化管理一樣，都依賴于教師的管理積極性。因此，如何調動教師的管理積極性成為了重要考慮的問題。首先要對教師的管理工作充分地認可與重視，可以適當將教師的精細化管理考核，通過這樣的方式促使教師重視精細化管理，保障管理活動能夠得到落實。學校也可以為教師提供一些教學的活動，例如，知識競賽、文體活動、交流大會等形式，以此調動教師參與管理。

（3）管理“精”的突出，在實際管理中，可以通過培養管理示范工作和管理榜樣，借助榜樣的帶頭作用，促進小學學校管理工作的開展。例如，在小學學校衛生打掃發光面，學校對衛生負責區域進行劃分，教師組織學生進行打掃，學校可以針對各個班級的打掃情況，選擇優秀的班級作為“衛生先進班”并頒發錦旗。教師也可以在班級內部選出打掃衛生最認真的學生，給予口頭上或者實際上的獎勵[4]。以小學五年級為例，結合五年級各個班級的學習成績、衛生、紀律等綜合情況，由各個班主任、任課教師、年級主任等相關人員針對各個班級的一個學期的綜合情況進行評分。在這個學期中，如果某一班級的學生做出了嚴重違反校規的事情，就要對該班級進行扣分處理，如果某一班級學生行為表現突出就對該班級給予加分獎勵。通過這樣的評分方式，最終分數較高的班級能夠獲得學校提供的“榮譽班級”的稱號，學校也可以針對性的對這樣的班級進行獎勵。

3.倡導深度管理，實現小學學校管理“質”的飛越

深度管理是基于密度管理與精度管理的基礎上開展的管理活動。因此，在開展深度管理內的時候，小學學校管理已經具有一定的規模。通過深度管理的方式，將新的管理方式融入到現有的管理體系中，使得小學學校管理有“質”的飛越。

（1）深度管理要結合管理形式、內容，建立與之匹配的管理體系。可以采用教師評比制度，以每個班級的成績和其他活動開展的情況進行評定，教師能夠直觀的看到自己的管理效果。并且將這些評定情況作為指標列入到教師的考核中，不僅能夠加強對學生的深化管理，還能夠進一步體現出小學學校的管理能力。

（2）注意細節管理，在管理中不應該只是注意學生的成績波動個，更重要的是學生的思想變化，尤其是小學生在成長中最容易受到外界的不良的影響。因此，教師不僅要加強對學生的思想狀態的管理，還要注意管理的方式。能夠因材施教，采用針對性管理手段對學生進行管理。例如，如果某一學生在一段時間內都變現出嚴重睡眠不足的問題，在課堂上經常打瞌睡，教師就要聯系家長，向家長了解情況。通過家長反映學生在睡覺前經常玩手機游戲，教師就要針對性的聯合家長的力量，幫助學生擺脫手機游戲的誘惑。

結語

小學學校管理中的“三度”管理策略探究在提高小學學校管理效率，優化管理制度、提高教師的管理水平和管理能力、提升小學的影響力和生源上有著積極的作用。在此過程中，實施小學學校的密度管理，夯實學校管理基礎、推行精度管理，提升小學學校的管理水平、倡導深度管理，實現小學學校管理“質”的飛越等教學課程的具體實施內容，能夠不斷的促進小學學校“三度”管理水平的上升。