淺談小學(xué)語文“研學(xué)問題”設(shè)計策略

（廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)興賢小學(xué) 廣東廣州 510000）

我區(qū)提出“研學(xué)后教”自主課堂，它是以“研學(xué)問題”為中心，以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決“研學(xué)問題”的過程中深入理解文本，感悟文本內(nèi)涵，感悟人生。因此，“研學(xué)問題”設(shè)計的質(zhì)量直接影響課堂效率的高低。

“研學(xué)問題”設(shè)計必須遵循原則：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“研學(xué)問題”的設(shè)計要準確把握《小學(xué)語文新課程標準》，在“研學(xué)后教”理念指引下，緊緊圍繞教學(xué)目標，教學(xué)重點，從題目、中心句、文章關(guān)鍵處等角度巧妙設(shè)計有思維價值的“研學(xué)問題”，這樣才能真正發(fā)揮“研學(xué)問題”的功效，達到訓(xùn)練學(xué)生思維、全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。[1]

遵循以上的原則，如何成功設(shè)計“研學(xué)問題”呢？關(guān)鍵在于找準切入點。

一、以題目為切入點設(shè)計“研學(xué)問題”

有些課文的題目就是文章的眼睛，是全文內(nèi)容的高度概括，以題目為切入點設(shè)計的“研學(xué)問題”，能使學(xué)生準確地把握文本的內(nèi)容和脈絡(luò)，體會文本作者所抒發(fā)的情感。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文內(nèi)容的題目一般都可以作為設(shè)計“研學(xué)問題”的切入點?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞課題，用上“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”這些疑問詞提問。[2]

如《小英雄雨來》一課圍繞課題中的“小英雄”設(shè)計“研學(xué)問題”：為什么說雨來是小英雄？你從哪些情節(jié)和詞語體會雨來是一位小英雄的？圍繞這一問題開展教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生給課文每部分加小標題概括故事并能在邊讀邊議中了解雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，感受雨來是一位小英雄，從而學(xué)習(xí)雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質(zhì)。[3]

又如人教版小學(xué)語文《跨越海峽的生命橋》，文中沒有介紹任何一座“橋”，卻讓我們感受到海峽兩岸人民濃濃的的血脈親情。因此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目中的“生命橋”，設(shè)計“研學(xué)問題”： “生命橋”是指什么的？ 生命橋是怎樣跨越海峽搭起來的？于是，學(xué)生在這“研學(xué)問題”的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞品讀中體會李博士和臺灣青年的高尚品質(zhì)，通過讀、思、議、想象感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二、以中心句為切入點設(shè)計“研學(xué)問題”

中心句是全文的靈魂，它在文中起到畫龍點睛的作用，可以通過它“窺一斑而見全豹”。在設(shè)計“研學(xué)問題”時引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，準確切入文本的重點。

如《冬陽.童年.駱駝隊》一課，讓學(xué)生瀏覽全文，劃出最能表達作者對童年生活的熱愛和懷念之情的句子，學(xué)生馬上找出中心句“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句，提一個有價值的問題：童年冬陽下的一隊隊駱駝，為什么給“我”留下了難忘而美好的印象？作者回憶了童年里有關(guān)“駱駝隊”的哪些畫面或是場景？這研學(xué)問題生成了，學(xué)生為了解決此問題，通過細讀課文——獨立思考——小組交流，找出關(guān)鍵的詞句，理解句子，想象畫面，感受作者懷念童年的情感。于是，教學(xué)的重點便在解決“研學(xué)問題”時水到渠成的地解決了，學(xué)生自讀自悟，讀中理解、讀中感悟，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的各種語文能力在解決問題中得到提高。

三、以學(xué)生疑難點為切入點設(shè)計“研學(xué)問題”

學(xué)生對課文題目、語句、標點、課文內(nèi)容有疑惑，教師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住疑難點來設(shè)計“研學(xué)問題”，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，把握要點，感受文本的內(nèi)涵。

例如，我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，大家就提出不同的問題各自回答。為什么課題中“精彩極了”和“糟糕透了”分別用上了兩個雙引號呢?這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法? 這樣，學(xué)生提出的問題大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過提問大家道出不同的觀點和理解，學(xué)生躍躍欲試作回答：“兩個雙引號分別引用了兩個不同人的話?！薄斑@是一對反義短語的對比語氣。”“我通過預(yù)習(xí)知道了巴迪寫了一首詩，母親贊美詩‘精彩極了’而父親卻說‘糟糕透了’” ……教師順水推舟作引導(dǎo)：“面對同一首詩，巴迪的母親和父親有什么不同的評價？小巴迪是怎么樣面對這兩種評價的呢？這樣研學(xué)問題就生成了，學(xué)生帶著這個問題，品讀課文，學(xué)生進行深入的研究，從父母對孩子各種不同的評價中體會到父母對孩子的愛，于是本課的重難點便迎刃而解了。因而， 學(xué)生的疑難點，也是文本的關(guān)鍵處。引導(dǎo)學(xué)生在疑難之處為切入點設(shè)計“研學(xué)問題”，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、以學(xué)生興趣之點設(shè)計有思維價值的“研學(xué)問題”

我們常說“興趣是最好的老師”，在教學(xué)上也是如此。如果能巧妙地利用學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，教學(xué)往往會事半功倍。課文一般都有導(dǎo)讀，導(dǎo)讀中會為讀者提出一些問題，激起讀者的閱讀期待，教師如能結(jié)合利用這點，抓住學(xué)生興趣之點提出問題，教學(xué)重難點就能輕松解決。如《刷子李》一課，學(xué)生在閱讀完導(dǎo)讀后對刷子李的高超技術(shù)很感興趣，我就抓住這一點提出問題“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生帶著興趣點進行閱讀、探討，教師就順著這一問題進行教學(xué)重難點的整合，用簡潔的連接語“如此出神入化，天衣無縫，這刷子李真的是不是虛有其名啊，這樣一個技藝高超的奇人，作者是怎樣寫出來的呢？”就能一氣呵成地把學(xué)生的思維連接起來。這樣就發(fā)揮的學(xué)生的積極性和主動性，有利于進行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

有效的“研學(xué)問題”是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，以“研學(xué)問題”為中心的小學(xué)語文教學(xué)，能避免教師過多的講解和分析，直奔教學(xué)重難點，提高課堂效率。 “研學(xué)問題”設(shè)計的切入點除了本文列舉的還有很多，這需要教師充分備課，研讀教材，以學(xué)生為中心，設(shè)計更加行而有效的“研學(xué)問題”，促使學(xué)生的思維能力的提高。