淺談小學語文教學策略

（大連市中山實驗學校小學部 遼寧大連 116001）

隨著語文教學改革的不斷深入，語文學科的教學理論不斷的完善，課程建設也隨之加強。小學語文教學在逐步脫去浮華的外衣，以簡簡單單的形式，傳達語文學科特有的人文性和工具性特質。語文教學的改革思想正在逐步冷靜下來，真正對學生未來發展有用的，才是當今最需要的教學形式。美國有一位功勛老師德.鮑拉曾說過一句話“教的重要在于聽，學的重要在于說”。新課改的今天，我也不斷思考著，課堂教學轉型要有效課堂，就是以學定教的課堂，做到“以學生的學習為中心來組織教學”，做到什么地步才是真正加強了對學生的研究，掌握了學生的需求和社會發展的需求呢？

作為語文教師，有必要清楚的認識到語文學習對于一個人成長的重要性。客觀的講，現實的教學活動中，以往的語文教學，要么是為了提高成績的滿堂灌，以題海戰術替代了學生對于文本的感知；要么是弄不清學生的已知與未知，降低了課堂教學的難度，就文教文，演繹了課上熱鬧，課下失落的假繁榮。所以，小學語文教學，必須注入新的理念，采用更為有效的教學策略，提高學生的學習能力，使期終生受益。

策略之一：巧妙設計，力求得法。

我們古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮”。這個恰當的比喻，一針見血的表明了語文教學的要義，也符合了葉圣陶先生說的“教是為了不用教”的思想。“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理”，“教人學會”進一步就是“教人會學”。在這樣一個信息告訴更新的時代中，掌握方法的人永遠優于掌握知識的人。在語文教學的課堂上，教學應當重在引導學生得法。教學過程的設計，應當能夠體現“學法---用法---得法”這樣一個循序漸進的過程。教學過程中，教師應當傳授給學生的，不僅有學習方法，還有閱讀方法、預習方法、復習方法、課堂聽記方法等等。在小學年段當中，教師的教學過程也會側重對這些方法的引導和滲透，在高年段的學習過程中，教師有必要將以上方法的具體落實措施，以及對于學生未來學習的重要意義，向學生闡明。用兩年的時間加以強化，力爭使學生將方法變成習慣，將習慣內化成能力。

以六年級上冊語文《山中訪友》為例，在預習階段教師可以教給學生重點：理順序、抓特點、品語言、悟寫法、說情感。這15個字的學習要決不僅能夠解決學生預習本課的基本任務，同是也為學生以后的寫景文章閱讀提供了借鑒，再教給學生預習方法的同時，也教給學生閱讀方法。初讀領悟過程中，教師引導學生通過題目質疑法，快速把握文章的主要內容，即質疑誰訪友？訪問誰？何時訪？心情、結果如何？當學生帶著問題初讀課文尋找答案的時候，課文的主要內容也輕松解決。更重要的是，應當利用課例告訴學生，像這樣題目表述含蓄婉轉的文章，都可以用題目質疑法概括主要內容，這是對學生閱讀方法的指導。在品讀課文的過程中，對于這樣一篇文質兼美的散文，既要注意引導學生積累語言，同是又要感悟并仿照作者的寫法，進行練筆。因此對于重點段落的處理，應當體現出閱讀方法和學習方法的指導：如人稱的轉換部分，不妨以分角色朗讀的形式，體會不同人稱的不同語感，同時可以輔以轉述句練習，加強對不同人稱表達的理解。為了讓學生能夠體會這種以景為友的情感，可以引導并告訴學生，讀懂文章的方法之一就是邊讀文章邊想畫面，而這樣的學習方法，在后面寫景文章以及《少年閏土》等敘事文章中的寫景片段，有很好的促進理解作用。這樣的教學設計，既鞏固了基礎，又理解了文意，一舉兩得。

換言之，方法的傳授和指導，對教師提出了課前預設的更高要求，想要胸有成竹，必先知已知彼知課標。

策略之二：大膽靈活的使用教材，有效提高教學效果。

教材是我們引導學生學習語文、愛上語文的工具，既然是工具就要為我所用。在教學過程中，最怕教師成為教材的奴隸，書上有什么，我就教什么，精讀教兩課，略讀教一課。細看我們的教科書，并不是每一篇精讀課文都是經典的，當可學性不強的時候，我們完全可以選擇縮減課時，將時間留給真正有嚼頭的課文，從而更有利于提高課堂教學的效果。

仍以六年給上冊材第一單元為例，四篇課文中《草蟲的村落》一課，就可讀性而言不及《蟋蟀的住宅》，就工具性而言不及《鯨》，因此在教學過程中完全可以讀懂而帶過，將節省出來的課時，用在賞析《索溪峪的“野”》這樣的美文上。再如第三單元中的略讀課文《用心靈去傾聽》，課文內容簡單，情感真摯，完全可以放手交予學生自讀自悟，引導學生緊緊圍繞基礎知識、讀懂內容、體會思想、感悟寫法這樣的閱讀訓練重點讀中發現，讀中交流，讀中收獲，從書中來，到文中去，切實的提高學生自讀自悟的能力和水平。

策略之三：學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。

“給我一個支點，我可以撬起地球。”我們一定要重視因文而異，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。在教學中，學生進行隨文小練筆，收到了良好的教學效果。

語文課堂，教師引導學生沉浸文本，反復讀書，品味語言。讀的過程就是學生與文本、作者、文中的人物，師生之間、生生之間心靈對話的過程。我們常說：“用教材教，而不是教教材。”選擇其中為你所用的段落，仔細研讀，點面結合，把握課文中心，與其淺挖十條渠，不如深挖一口井。例如在教學《橋》一文，學生在感受了老支書在危難面前無私無畏、不徇私情、舍已救人的高貴品質后，讓學生贊一贊老支書，并用上“橋”字。帶領學生叩響了文本的大門，深刻觸摸到了文本的生命脈搏。只在學生的交流語言中進行了點拔，學生語言得到內化，情感得到沉淀，更解得到升華，這正是內化語文素養的過程體現。教材中的動情點不少，“情動”必然“辭發”。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點，將學生置于獨特的情境之中，當學生的激情快要迸發時，及時指導學生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內蘊的情感涌出紙外，也不外乎是一次練筆的好機會。

通過長時間的教學實踐，慢慢感悟到，語文教學實現學生學的主動性，正是需要師生的共同創造。轉變學生的學習方法就是要打破課本、課堂的束縛，學習內容回歸生活世界；打破教師在時間和空間上統治課堂的局面，把時間空間還給學生；打破課堂重接受的單一做法，注重學生學習智慧的啟發；打破模式化的教學，注重學生的情感體驗。轉變學生的學習方式，讓語文教學充滿生命的活力，真真切切讓學生的學習增值。