小詞語 大世界
——小學低段語文詞語教學例談

（西安市未央區教師進修學校 陜西西安 710016）

關于小學語文低段閱讀教學，《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀”等要求。在評價建議中指出“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力”“第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累”這些目標和建議清晰指明了低段閱讀教學中學習詞語的方法和指導要點。

小學語文閱讀教學的內容，從語言文字的表現形式看，從語言文字的運用看，有字詞句篇的訓練，有聽說讀寫的訓練。詞的概念是閱讀教學中最小的、能獨立使用的、有意義的語言單位。因此，在小學第一學段，進行詞語基本功的訓練，是閱讀教學的基礎，是培養閱讀能力的最基本的訓練。低段閱讀教學的主要內容應是小學語文教材的詞語，教學的對象是小學低段小學生，所以本文的論述將結合語文教材和教學中的實例，就詞語教學的方式方法展開論述。

一、結合身邊的生活，體會感悟

低段小學生有著自身獨特的年齡特征和思維特點，他們的思維方式以具體形象為主，能輕松記住自己感興趣的新鮮事物，還能比較快速地記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞語和語段卻難以記住。因此在閱讀教學中，當課文出現與生活聯系不太緊密的，不常用的詞語時，學生往往會記憶困難，感知模糊，這時老師能夠在學生不能直接觀察到事物特征的情況下，聯系孩子們身邊的生活，將會事半功倍。例如：統編本二年級語文下冊《一匹出色的馬》的課后題：“讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來”例句是“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋”教學時，老師們易于走進以下誤區，一是讓學生看圖讀句子，把看圖和想象分割開來，未有想象的思維訓練；二是沒有引導學生體會詞語的過程，只是單純仿照“碧綠碧綠”“層層波紋”的構詞結構讓學生積累“AABB”“AABC”的詞語。顯而易見，這樣詞語訓練效果就會大打折扣。筆者認為從題目要求“邊讀邊想象畫面”得知，教師如果相機引導：生活中有沒有見過“碧綠”的景象呢？“碧綠”和“碧綠碧綠”兩個詞語有什么不一樣？這樣的河水讓你覺得郊外的景色怎樣呢……在想象中讓學生體會詞語“碧綠碧綠”。我們還可以讓學生講一講你見到過的“波紋”是什么樣子的？想一想波紋在水中一圈一圈的，慢慢蕩漾展開的樣子……從而在學生的頭腦形成“層層波紋”畫面。可見，聯系生活可以加深學生的詞語理解，對語句的感悟自然而然地融入學生的心田。

二、結合上下文，體會感悟

結合上下理解詞語的意思是小學階段詞語教學最重要的方法，也是小學生閱讀能力的一個重要方面。課文中出現的重點詞語，無論用哪種方法幫助學生理解體會，都不能離開具體的語言環境。尤其在低年級，學生的形象思維處于主導地位，正處于向抽象邏輯思維的過渡階段，比如“地質”“產業”“泛濫”等詞語即便靠查字典也很難讓學生體會的到詞語的內涵，更不要說理解和運用了。這個階段，建議老師們多數情況下還是要讓學生是把詞語放到句子里，聯系上下文去體會感悟詞語的內涵。例如：《小白兔和小灰兔》一文，對“幫忙”一詞的體會，可以引導學生觀察課文圖片，師生共同討論：小白兔和小灰兔看見老山羊在地里干什么？白菜多不多？老山羊一個人干活忙不忙？小白兔和小灰兔看見老山羊這樣忙，他們干什么了？從而相機指導：當別人有困難或者很忙的時候去幫助，就叫“幫忙”。

三、借助課文插圖，體會感悟

教材中有些詞語緊靠老師語言講解，容易使學生感到抽象，不好理解。低段語文教材中配有大量精美的插圖，這些插圖本身具有直觀形象的特點，又是緊扣課文中敘述的事物繪制出來的具體形象，對幫助學生進行詞語教學有著不可忽視的輔助和促進作用。例如：《一分鐘》這篇課文最后一段“元元非常后悔”，一年級小學生對“后悔”一詞的感知是模糊化的，好像明白但又說不清楚。教學時，老師們不妨借助課文插圖，引導學生觀察：這幅圖里面哪位小朋友是元元呢？你從哪里看出來的？他的心里會想些什么呢？當學生觀察到元元低下了頭，元元的臉變紅了，元元在嘆氣，元元皺著眉頭等表情動作，能說出來元元心里面的想法“要是早一分鐘就好了”“不再多睡一分鐘該有多好啊”等等，就會水到渠成的領會到后悔就是對自己沒有做的事情或者做錯的事情感到懊惱。

四、實物圖片演示，感悟體會

演示法就是通過制作教具、課件輔助、實物投影等演示辦法，讓學生觀察實物的具體形象，得到清晰的認識，從而幫助學生理解詞語意思。例如：教學《雷雨》這篇閱讀課文時，課后習題出現體會“垂”“掛”“壓”等表示動作的詞語。教學時，老師們可以制作蜘蛛的教具，通過實物演示“垂”的動作，體會“垂”與“爬”動作的不同，讓學生非常直觀地感這只蜘蛛在一陣大風吹得樹枝亂擺之后，感到驚慌失措，連忙逃走的著急之狀。教學《江南》時，這是一年級小學生在小學階段第一次正式接觸古詩這種體裁，這首詩句式整齊，讀起來朗朗上口，北方的小孩子們可以快速的記憶古詩的內容，但是未必能夠感受的古詩中“蓮葉何田田”的江南荷塘美景，因此老師們可以出示茂密的荷葉圖片，讓學生們說一說你看到荷葉是怎樣的呢？當學生說出“綠綠的”“圓圓的”“密密的”“一片連著一片”“一眼看不到頭”時，也就潛移默化地感受到了“蓮葉何田田”的江南美景。

總而言之，常見的學習詞語方法除了文中提到的這幾種之外，還有許多方法，我們進行詞語教學時既要遵循學生的年齡特點，還要遵循學習語言文字的規律，不能生搬硬套，而要舉一反三，靈活運用，具體情況要具體分析，這樣才能夯實閱讀教學的基礎。