高中數學的翻轉課堂初探

（沈陽礦務局中學 遼寧沈陽 110127）

前幾年，倡導以教師為主導、以學生為主體的教學模式應運而生，將課堂還給學生成了所有評價課堂的核心思想。于是乎，先學后教、分組教學、合作交流、導學案導學的教學模式成了所有課堂新模式的標準，各校間紛紛效仿，也衍生出了花式繁多的教學理論。

這種新的教學模式確實活躍了課堂氣氛，但在進一步的操作中，人們始終感覺到實際教學效果與預期還存在著一定的差距，似乎覺得傳統講授式教學中還存在著某些優勢值得依賴，再加上對教學進度等一些其它因素的考量，很多教師便經常性的穿插一些傳統講授式的教學模式進行授課。久而久之，該新教學模式甚至有了“作秀”之嫌。該情況在一般高中尤為明顯（重點高中暫且不論）。

能否將“新”、“舊”兩種教學模式中的優勢進行有機整合，便成為了眾多教育者想深入探究的課題。

近幾年，隨著網絡信息化的發展，一種叫做“翻轉課堂”的教學理論風起云涌，似乎給課堂教學改革帶來了新的生機。于是，我立足于高中數學課堂，將該思想與已經實踐的“新教學模式”進行了適當整合，融合了一定的信息技術手段，探索的過程頗有體會，實踐的結果很有收獲。

一、翻轉課堂的相關儲備

1.對翻轉課堂的理解

翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂，是相對傳統課堂而言的新的課堂模式。所謂翻轉，就是將傳統的教師先在課堂講授，學生再內化訓練，翻轉成學生先課前交流學習，然后課上師生再進一步討論提升。

翻轉課堂與之前流行的“新教學模式”在思想上頗具相似，只不過在內容和細節上有了進一步的豐富和技術升級，教學效果更加顯著。具體方法為在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等教學活動，進而提高學習效率、培養學習能力。

2.微課制作在翻轉課堂中的作用

微課制作是翻轉課堂有效實施的重要前提，是真正能夠實現翻轉的關鍵。學生學習興趣的激發是一些教學活動高效開展的第一要素。為了能夠激起學生的學習興趣，實現自主學習，那么教師制作的微課質量就是翻轉課堂能否順利進行的關鍵。

3.微課制作需要注意的問題

微課一定要切合學生的年齡特點，力爭做得生動活潑，盡量增加趣味性和科技含量。同時，微課要短小精悍，緊抓要點，靈活多樣。

比如：在講立體幾何時，為了突出輔助線的做法，可以全鏡頭拍攝紙面上的作圖過程并配上語音。為了引入情景和增強親切感，可以拍攝教師的講課形象，并利用軟件配上科幻背景圖像。如講授解析幾何中的橢圓時，就可以將天體運動的軌跡動畫作為背景，激發學生的求知欲望。為了增強趣味性，此外也可以利用一些動畫軟件，將學生熟知的名畫做成動感的小視頻，還可以引用他人優秀的微課為我所用，甚至可以利用PPT等常規手段或采用一些科技視頻進行展示和科普……

此外，微課中最好要設置有梯度的習題，借助游戲的方法，激起學生的求知欲。

二、翻轉課堂的實施條件

1.要有制作微課的必要設施。教師可利用現有的手機、DV、電腦、麥克等設施。學校如果有制作微課的專用設施則更佳。此外教師如果應用一些技術軟件，就會令微課的魅力大增。

2.要有學生公知的信息平臺。實際中，我們可以利用班級公共電腦、班級門口的“電子班牌”，以及利用“人人通”教育平臺所提供的班級空間，以及社會上提供的“家校幫”、“曉黑板”等APP免費軟件，甚至可以利用班級微信群等。其目的就是保證學生在校和在家均有充分的條件進行課前學習。尤其“家校幫”或“曉黑板”軟件異常強大，可以實現在線批閱和交流，以及實現智慧課堂……

3.教師在課堂模式的組織上切實要始終貫徹翻轉課堂的思想，包括導學案的實施或設定科學的探討題目、學習小組的組織和管理、靈活多樣的評價機制等等，確保課堂的有效翻轉。

4.學校、教師要和家長形成合力，確保學生回家后能在家長的配合監督下正確利用相關設備上網學習。

三、本人實踐的對象與環境情況

1.目前實施的對象為高二文科數學。由于學校為市級重點高中，學生的自主學習意識較強，有足夠的自制能力，初步具備進行新的教學模式探索的條件。但是，由于現有近三分之一的學生住校，可能對該探索的進一步深入埋設了一些不確定因素。

2.學校由于進行了數字化校園建設，學校的硬件設施較齊全，錄播教室、ipad教室、教育公共資源平臺和共用電腦等均能滿足學生上網學習的需求。校園網絡全覆蓋，隨處可以無限上網。這些為開展翻轉課堂提供了有利條件。[1]

3.學生的生源覆蓋較廣，家庭背景相差很大，中考時的成績差距也較大，學習習慣不盡相同。這些可能對翻轉課堂的開展增加了難度。

四、翻轉課堂實施中的感受

1.翻轉課堂與傳統課堂和導學案教學的關系

翻轉課堂是集傳統講授式課堂模式的優點和近幾年實行的“新課堂教學模式”的優點于一體的現代化教學模式。翻轉課堂從宏觀上實現了翻轉，保留了“新課堂模式”的積極性，從微觀上并沒有否定傳統課堂的模式，仍然保留了傳統講授式課堂的直觀性優點。比如在微課的制作上，仍然針對五大教學環節來進行，只不過是利用現代化手段制作成了小視頻集，有針對性的進行講授而已，充分利用了時間和空間上的靈活性。

2.微課與導學案的關系

微課與導學案具有相似的功能，都是用來促進和引導學生自學，但微課的效果大大好于導學案。導學案側重于引導學生自學，相對于基礎比較薄弱的學生可能僅限于解決一些粗淺的知識，很大程度上仍依賴于教師講解，容易造成學生兩級分化嚴重。微課既能夠發揮教師的講授作用，直觀的體現知識的衍生過程，還可以起到導學案的作用，引導學生深入思考，提升自學效果。

另外，由于微課利用網絡平臺實施，可以實現師生間、生生間的交流與合作，營造更好的學習氛圍，這是導學案所不具備的優勢。此外，微課也是課堂的延續，可以用于課后任意時間的復習和鞏固，不受時間地點的約束。

3.翻轉課堂的優勢

（1）翻轉課堂是因勢而立，是隨著網絡信息化的發展順勢而成的。它的出現符合當代學生依賴于網絡的客觀心理，可以調動學生的學習積極性，引導學生對網絡的正確認識。另外可以改變家長對子女教育的認識和態度。

（2）由于微課具有導學案所不具備的優勢，可以極大地調動學生學習積極性，促進生生間、師生間的交流。另外由于微課存儲于網絡，故學生可以在時間和空間上極大的解放，隨時隨地可以進行重復學習，給學習帶來極大地方便。

（3）雖然翻轉課堂模式仍然可以采取平時課堂上的分組教學，但是由于課前學習較導學案深入，故課堂探討交流答疑更深入、更活躍，可以更加有效的實現自我學習的效果。

4.翻轉課堂尚待商榷之處

（1）由于學生的家庭情況不同，導致效果相差過大。有的家庭由于經濟、環境等狀況，在設備上條件上不能夠完全滿足學生課前學習的需求。此外，由于家庭特殊原因，可能不具備父母陪同和約束，導致學生間的差異過大，課堂上部分學生學習仍顯吃力。

（2）高中由于作息時間等問題，翻轉課堂還不能完全發揮作用。一方面因為高中面臨高考，課程安排較緊張，導致學生無法有足夠的課余時間進行課前學習。如果每一學科都采取翻轉課堂模式上課，將會導致學生顧此失彼，而課堂上由于準備不足，導致不知所措。

另外，由于高中有部分住宿生，從時間上和設備條件上不能夠完全實現課前學習，學生間差異較大，導致不能將翻轉課堂的優勢充分發揮。

（3）從學校和家長兩方面還需做好準備工作。學校需要在設備投入上更加便于教師制作微課；在課程設置和作息時間上要保證學生有充足的時間進行課前學習。家長方面要對此有充分的認識，從時間、設備上給予大力支持，最好能夠與學生共同參與。

（4）由于學生在課余時間利用網絡進行學習，會導致學生消耗大量的時間在網絡中，不但增加了學生的負擔，而且會損傷學生的身心健康，比如視力問題。另外還可能讓學生對網絡產生依賴，對于部分自控能力較差的學生可能會出現其它不確定的情況。

五、日后將探索的方向

首先為了適應教育現代化的發展，今后將立足于翻轉課堂的教學模式，進一步利用現代信息手段，增強課堂的技術含量。其次，充分利用網絡空間資源，將常規課堂延伸到網絡空間，開辟網絡上的第二課堂。再次，嘗試多種評價方式，激發學生的學習興趣，實現寓教于樂的效果。

結語

雖然翻轉課堂還有一些尚待完善之處，實際操作中可能還有很多制約因素，甚至在高中數學課堂中實施會更有一些困難，但它的先進性和不可替代的優越性已經顯現出來，并且隨著時代的發展，必將是引導我們探索課堂改革的一個新方向，為課堂改革帶來了勃勃生機，鼓勵著我們向改變學生的學習方式、提升課堂效率的方向不斷探索前行。