淺談“導學案教學”的課堂模式

（廈門市國祺中學 福建廈門 361100）

采用“導學案”的課堂教學模式是在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。不同的學生對知識掌握程度與理解程度是不同的，“導學案”的課堂教學模式是建立在學生自主學習，合作探究、互動展示的基礎之上的。教師根據學生學的情況，再確定教什么，怎么教。它是符合新課程改革理念的。新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。把學生推到前臺，讓質疑、爭辯、補充、修正等充滿課堂，在師生、生生多維互動中，實現師生的共同成長。“導學案”的課堂教學模式有三個過程課前，課堂，課后。

課前，教師要根據課程標準、教材、學情編制導學案，導學案是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖。精心研究課標要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，設計分層，切實能引導學生自學、討論、探究，使知識問題化、問題情境化。讓學生在導學案的主線下進行自學，讓導學案成為自主學習指導的老師。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看仔細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法學會看書，學會自學。導學案提前一天發給學生，學生通過閱讀教材，獨立完成學案，要求每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜下心來、動起腦來，認真預習、自主分析、解決問題，記錄自己解決不了的疑問以及需討論解決問題。教師全部批閱或者部分選批，掌握學生知識的遺忘點與盲點，從而了解學生學習的難點，在教學時就會有的放矢。

在課堂上采用小組合作學習的方式，根據學生學習情況，學生性別，學生的學習成績，學生的特長等，每六個人為一個小組，每個小組又分三個層次，貫徹分層次學習的思想。課堂教學分為討論、展示，點評，評價四個過程。

1.學生討論

教師根據預習的情況，設計課堂的重難點，讓學生帶著自己課前“先學”中發現的“學習問題和困惑”進入課堂學習，教師要引導學生主動參與分組交流討論，或者自己核對答案或與同學交流，突破自己知識弱點的思維過程，老師要參與到學生的討論去，巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

2.學生展示

展示主要讓學生在預習、討論的基礎上以有效方式展示自主學習的成果，交流自己的看法。展示時，教師以導學案為指導，把預先設計好的展示任務分配到各預習小組，在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的的筆對展示內容進行補充或修改，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中即學習其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方。

3.點評

由于學生的年齡特征、心理特征以及學習水平的限制，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教學的任務在于幫助學生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結構化。讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定；講錯了的，教師更正；講得不完整、達不到深度的，教師補充。教師少講、精講，只作點撥性的引導。教師講解、點撥等也要選準時機，恰到好處；要做到言簡意賅，精準到位，有很強的條理性、邏輯性、針對性。課堂上教師要創造性的運用教材和其它教學資源，使教學內容生活化、問題化、活動化、情趣化。并且要巧設問題，創設意趣化的情境來誘發學生的好奇心，使其主動發現問題、提出問題、解決問題。極大限度地喚醒學生的潛能。

4.評價

針對討論、展示、點評情況，科學評價各小組，激勵到位。教學評價貫穿于教學的始終，要充分發揮評價機制，要用動態發展的眼光評價學生，讓每位學生都能在適合自己的評價中受到激勵和找到正確的導向，在課堂教學過程中，我們的評價主要是為了了解學生對重、難點的掌握情況而進行，我們要積極引導，努力為學生發展搭建舞臺，讓學生自我展示和提升，去體會學習的成就感和幸福感。在課堂教學過程中，課堂表現的評價也應是多元的，知識與智能只是一部分。也許我們的學生所回答的答案有不足，但其他方面，如邏輯推理、解題策略選擇、思路的表達等方面的優秀也應該受到表揚與肯定。這樣，他們也能更全面地看到自己，體會到自我被承認時的快樂感，激發學習物理的情趣

在課后，合理的課后訓練可以有效地鞏固課堂教學取得的效果。針對不同層次的學生，在課后的作業中也分層次，一般容易題3題，中等難度題2題，較難的題目1題，作業量不能太多，但作業中的題目要精選，作業要天天布置，讓大多數的學生能夠得到鍛煉。

在教學實踐中要重視學生的思維能力、科學創新能力、獨立工作能力、自我學習能力等綜合能力的培養。素質教育的顯著特點就是使受教育者能主動地學習、主動地發展，這就要求高中物理教師在教學過程當中要充分體現學生的主體作用，要使學生積極地參與到知識的獲取過程當中，從物理現象的展示、實驗現象的發生開始，就要讓學生注意觀察、掌握現象的特征，開始認真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動，讓他們親身去體會，試著透過現象抓住事物的本質。這樣就能夠使學生自覺、主動地進入到知識獲取的過程之中。“導學案”的課堂教學模式在高中物理的教學中貫徹實施生本理念，不僅可以凸顯出學生的主體性地位，還能有效地發展學生的能力、提升高中物理的教學效率。

總之，“導學案”從實踐角度顯示了成效，突出表現在：一是“以學定教，先學后教”能真正落實學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事。讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，學習成了一種自覺的行動，然后教師根據學生的自學情況進行點撥引導；二是讓學生經歷知識的構建過程，體驗快樂，收獲成長，樹立了學生的自信心，增強了學生學習的能力，提高了學生的合作意識以及與人溝通交流能力。