淺談新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略

姚英艷

（河北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北 石家莊）

教師的反思行動總是處于特定的情境之中，并指向特定的內(nèi)容。教學(xué)反思的直接結(jié)果是教師“新理解力”的形成，而解決實(shí)踐問題則成為教學(xué)反思的最終目的。作為改善課堂教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的有效手段，教學(xué)反思備受重視。然而，如何開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思？特別是如何結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)開展確實(shí)可行、富有實(shí)效的教學(xué)反思活動？下面結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略做些探討。

一、教學(xué)前的反思

作為教學(xué)設(shè)計(jì)后期的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前的教學(xué)反思能最終確定預(yù)設(shè)的方案，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的起點(diǎn)。

策略一：對教材進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行重組改變

課前研究教材是教師必要的備課內(nèi)容，教材的編寫者們對每個(gè)環(huán)節(jié)可謂用心良苦。出于穩(wěn)妥的考慮，有些教師教學(xué)是“照葫蘆畫瓢”，把教材移到了黑板上，移到了多媒體設(shè)備上；引入是教材的“復(fù)習(xí)題”，新授內(nèi)容是教材的“例題”，反饋是教材的“練習(xí)題”，鞏固是章后的“復(fù)習(xí)參考題”。總是這樣，教師的思路就不可能拓寬，教學(xué)能力水平就會受制于教材。我們不妨對教材進(jìn)行質(zhì)疑思考，引入環(huán)節(jié)是否有利于新知識的展開？新授內(nèi)容的提問設(shè)計(jì)是否能充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，梯度大還是小？例題內(nèi)容是否貼近學(xué)生實(shí)際，貼近教學(xué)目標(biāo)？練習(xí)題是否具有良好的反饋功能？課后習(xí)題和章末復(fù)習(xí)參考題是否能夠鞏固提升知識技能？如果“沒有”，就應(yīng)該在研究教材基礎(chǔ)上，整合資源，選擇最合適的情境引入，挖掘創(chuàng)新得到適合學(xué)生探究素材，將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容融入例題與習(xí)題中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化與趣味性，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。

策略二：從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)會換位思考問題

學(xué)生為什么能“聽懂”，卻不會“做題”，其實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和老師所講授的內(nèi)容可能已經(jīng)脫節(jié)，效果自然不好了。教師不妨與學(xué)生換位思考：如果我是學(xué)生，我會怎樣？如果學(xué)生是這樣，我該怎么做？是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該拓展的也拓展了，不該練的也練了，如果“是”，就應(yīng)該站在學(xué)生的角度去審視這一切，讓教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和手段更符合學(xué)生的年齡基礎(chǔ)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理需求。

二、教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教師帶著預(yù)設(shè)的目的而來，但是教學(xué)過程中常會出現(xiàn)新問題、新情況。課堂上的教學(xué)反思，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

策略一：準(zhǔn)備把握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，但教學(xué)不只是單純“預(yù)設(shè)”的操作——原有教案的展開過程，而是課程創(chuàng)鳳與開發(fā)的過程。沒有預(yù)設(shè)的課程是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂一定是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)和生成兩者是互補(bǔ)關(guān)系。在課堂中進(jìn)行反思集中解決兩個(gè)問題至關(guān)重要，一是哪些內(nèi)容需要預(yù)設(shè)、哪些內(nèi)容需要生成；二是反思從課堂隨機(jī)生成的實(shí)際效果，反思教案的預(yù)設(shè)效果。

策略二：根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)編寫作業(yè)題

教師在課堂教學(xué)中，既要保證本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇合適的角度展開某個(gè)特定的數(shù)學(xué)問題。由于教學(xué)時(shí)間的限制，對某一個(gè)問題的探究只能適可而止，教師應(yīng)該把握好教學(xué)的度，一個(gè)問題道清來龍去脈固然重要，可是學(xué)生未必能夠接受。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，在教學(xué)中明確什么內(nèi)容該講，什么內(nèi)容課下再研究就顯得很重要了。教師可以把想鞏固的基本知識和技能和想引申的環(huán)節(jié)作為作業(yè)及時(shí)布置下去，作業(yè)不必拘泥于教材和教輔，應(yīng)該根據(jù)課堂的生成編寫數(shù)學(xué)作業(yè)題。

三、教學(xué)后的反思

課堂是教師實(shí)踐教育活動的主陣地，教師進(jìn)行課后的及時(shí)反思，能幫助教師積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在已有的案例知識中凝練出教學(xué)智慧。

策略一：對閃光之處及時(shí)總結(jié)

作為一名教師，每一堂課都會有閃光點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境；講課中的教學(xué)機(jī)智；主體間教學(xué)關(guān)系的有效調(diào)撥；一個(gè)有新意的提問；整體教學(xué)過程對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成值得借鑒；學(xué)生中出現(xiàn)的獨(dú)到見解；在教學(xué)方法上的改進(jìn)優(yōu)化了教學(xué)等等。每節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心回顧與沉思，這些亮點(diǎn)尤其要重視學(xué)生生成中的閃光之處，無論是哪一方面有收益的收獲，課后都應(yīng)及時(shí)反思，并及時(shí)記下這些，這樣日積月累、持之以恒，并把它歸類整理，形成一些有規(guī)律的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考。

策略二：對不足之處汲取教訓(xùn)

任何一節(jié)課，都不可能十全十美。例如，對重難點(diǎn)處理不當(dāng)，對偶發(fā)事件估計(jì)不足，對情境的創(chuàng)設(shè)缺乏深入的思考，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)評價(jià)不恰當(dāng)，對某個(gè)數(shù)學(xué)問題的處理不得當(dāng)或力不從心等。我們要對它們進(jìn)行回顧、梳理、分析問題產(chǎn)生的原因，并對它們進(jìn)行深刻的反思、使之成為引以為戒的教訓(xùn)。教師一定要真誠地面對自己不足之處，是遺憾就是遺憾，是失敗就是失敗，絲毫不回避問題，這樣誠實(shí)而真實(shí)地反思自己的不足之處，有利于彌補(bǔ)缺憾，所謂“從哪里跌倒，從哪里爬起”，這樣才能及時(shí)汲取教訓(xùn)，走向成功。

策略三：結(jié)合教學(xué)反思的案例進(jìn)行對比反思

高中數(shù)學(xué)教師寫教案是教學(xué)的常規(guī)活動，有的老師能根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教案，也在教案上能寫下針對某個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)反思，卻不曾關(guān)注寫什么和怎么寫，這樣教學(xué)反思的有效性就不得而知。教師應(yīng)該多關(guān)注同一課題的教學(xué)反思案例，同時(shí)將它們與自己的教學(xué)反思進(jìn)行比較、分析和質(zhì)疑，仔細(xì)琢磨教學(xué)反思的內(nèi)容和理論基礎(chǔ)，如對不同的教學(xué)方法及其后果進(jìn)行深入分析或者是深究處于數(shù)學(xué)教學(xué)決策即倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的具體問題，從而取長補(bǔ)短，使得每節(jié)課的教學(xué)反思能夠全面逐漸地深入。

策略四：重視觀摩教學(xué)中的反思

觀摩教學(xué)又稱公開教學(xué)，是探討教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、評價(jià)或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)研究活動的一種教學(xué)組織形式。教師應(yīng)明確觀摩教學(xué)的類型和教學(xué)目的，在聽課時(shí)認(rèn)真地聽、看、記、思，聽執(zhí)教者對數(shù)學(xué)教材的挖掘以及語言，聽學(xué)生對于問題的回答及師生間、生生間的互動碰撞；看執(zhí)教者的教態(tài)、板書和信息技術(shù)的演示，還要看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)；要思考隱藏在執(zhí)教者課堂行為背后的個(gè)人教學(xué)的理念以及執(zhí)教者個(gè)人教學(xué)的理念與“宣稱的理論”是否一致，思考學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因；要關(guān)注執(zhí)教者的說課，說課的內(nèi)容能全面系統(tǒng)反思的過程，有利于聽課教師借鑒和提出更有價(jià)值的意見；關(guān)注專家的評議環(huán)節(jié)，因?yàn)閷＜冶救耸熘逃把氐睦碚摚麄兊脑u注往往能針對執(zhí)教者的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)說清背后的理論基礎(chǔ)是什么，是否合理是否需要改善。

在教師反思已成為熱門話題的今天，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足自己的教學(xué)實(shí)際，選擇適宜的教學(xué)反思策略，把已有的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)凝練和升華，是切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、加速教師專業(yè)化成長的重要途徑。