試論探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

高 俠

（山西省朔州市應(yīng)縣第四中學(xué)，山西 朔州）

探究式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究的方法學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)，并提升能力的一種教學(xué)活動(dòng)。其目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。作為高中生物老師，筆者結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，探索探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為教學(xué)提供一些建議。

一、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

21世紀(jì)初期，探究式教學(xué)開始融入中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過十多年的應(yīng)用，探究式教學(xué)在應(yīng)用中出現(xiàn)了一些問題，這些問題影響著教學(xué)的開展效果。基于這些問題，筆者進(jìn)行了全面的思考后，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)層面

目前教學(xué)中，部分教師對(duì)于探究式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還不是非常清楚。探究式教學(xué)中，有部分教師的學(xué)生觀相對(duì)落后，沒有理解探究式課堂和生物學(xué)科的關(guān)系，對(duì)于探究式教學(xué)中教師角色定位有一定的偏差。

2.操作層面

探究式教學(xué)操作中存在著模式單一、內(nèi)容僵化、重結(jié)果輕過程或者重過程輕結(jié)果的情況；在引導(dǎo)中，探究教學(xué)出現(xiàn)形式化、神化的情況；此外，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中出現(xiàn)課題與理論不符、引導(dǎo)開發(fā)未到位等情況；學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中品質(zhì)有待提升；教師的教學(xué)素養(yǎng)還存在缺陷等問題。

3.評(píng)價(jià)層面

探究式教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)目的偏離實(shí)際，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏鼓勵(lì)性，評(píng)價(jià)模式過分單一等。

面對(duì)以上問題，教師必須要提高重視，并在教學(xué)實(shí)踐中努力克服，以提高探究式課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

二、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.樹立正確探究式教學(xué)觀，深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵

探究式教學(xué)法主要是為了引導(dǎo)學(xué)生通過探究問題或者知識(shí)，學(xué)會(huì)一些相關(guān)思維方法，繼而提升學(xué)生問題解決的能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面地體會(huì)其中的內(nèi)涵。

在生物教學(xué)中，教師要先了解生物學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求，并結(jié)合高中生的心理和智力情況，調(diào)整教學(xué)中的內(nèi)容和方法。此外，在教學(xué)中，教師還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多層次地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的素養(yǎng)。只有這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地把握知識(shí)的內(nèi)涵。

2.結(jié)合課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，積極地開發(fā)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)需要在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究其中的問題，并尋找問題的答案。這一教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生問題解決能力的提升非常關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中教師要遵循發(fā)現(xiàn)問題、尋找資料、處理資料、解決問題的模式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

在講解光合作用部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)植物生長(zhǎng)的情境。然后在情景的引導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生一同觀察、比較、思考、探索兩個(gè)植物在不同環(huán)境中生長(zhǎng)產(chǎn)生氣體的區(qū)別。這時(shí)，學(xué)生需要先理解植物光合作用的過程，并了解晚上和白天植物光合作用的區(qū)別。然后學(xué)生可以在小組中共同探索，形成一個(gè)合理的結(jié)論。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生，可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師再結(jié)合學(xué)生探索出的結(jié)果總結(jié)分析，探索改進(jìn)的方法，繼而完成教學(xué)，讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)效率

在探究式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。如果教師在教學(xué)中采用不合理的評(píng)價(jià)方式，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，繼而影響學(xué)生健康發(fā)展。因此，作為高中生物教師，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分析，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并采用科學(xué)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性。如，在教學(xué)中，教師可以通過辯論會(huì)、成果交流會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生探討小組探究獲得的結(jié)果。此外，教師還需要遵循定性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、定量評(píng)價(jià)為輔助的基本原則，注重學(xué)生心理特征和能力提升，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的問題解決能力。

此外，教師還需要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，客觀、科學(xué)、公正地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生在自主探究中提升自身的能力。如，針對(duì)班級(jí)中基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師盡量以賞識(shí)態(tài)度引導(dǎo)他們。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，也要幫助他們找到原因，并加以引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在高中生物課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)，需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，積極思考教學(xué)中的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際努力探索，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的效果。此外，教師還需要綜合生物學(xué)科的特點(diǎn)，統(tǒng)籌分配不同的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)的現(xiàn)狀，以達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。