快樂互動，讓作文課“活”起來

李麗麗 田嘉宏

（1.哈爾濱市南崗區(qū)虹橋第二小學校 黑龍江哈爾濱 150000；2.哈爾濱市育紅小學校 黑龍江哈爾濱 150008）

在十多年的語文教學工作中，我深深體會了作文教學在語文教學中的難度，同學們厭倦寫作文，甚至是恐懼作文了，他們認為他們的生活是家與學校的兩點一線，是課外補課和學校上課，他們覺得無話可說，無事可寫。當老師布置下去一個作文題，他們先是冥思苦想，抓耳撓腮，然后東張西望，目光四處求助直到剩下的時間不多了，在老師的一再催促之下，才不得不“全神貫注”開始下筆，他們或不顧篇章結(jié)構(gòu)匆匆下筆或東拼西湊，一旦達到了老師規(guī)定的字數(shù)，就臉露得意態(tài)，口中念道“終于寫完了”萬事大吉了。

興趣是最好的老師，怎樣才能夠充分將學生調(diào)動起來，使他們樂于上作文課，樂于寫作文，在對這一現(xiàn)象認真思索后，經(jīng)過一段時間的摸索嘗試，結(jié)合自己在作文課上的一些做法，我總結(jié)出了快樂互動式作文寫作方式，收到了很好的效果。將一節(jié)作文課采用多種形式綜合性訓練，來提高學生的寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，師生與題目的綜合性互動

教師或精心準備導語充分調(diào)動學生寫作的熱情，回顧以往自己的一些經(jīng)歷，或創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常瑺I造良好寫作氛圍，深深吸引學生，激發(fā)他們寫作的熱情。例如：在進行“難忘的瞬間”單元作文時，結(jié)合課前我精心準備的多媒體課件，為同學們展示一張張讓人感動瞬間的照片，讓學生回顧自己的生活經(jīng)歷，或在報刊電視等看到的感人故事，再讀題目思考想寫什么內(nèi)容能夠突出難忘，也就是想寫哪些內(nèi)容， 略寫那些內(nèi)容，課前的預設(shè)充分調(diào)動了學生的寫作積極性。

學生的生活圈子比較窄，教師也可以組織形式新穎多樣的活動，來到敬老院去關(guān)心孤寡老人，走進他們的生活；在“學雷鋒日”走上街頭，去當交通志愿者，制止不文明的行為；關(guān)注時事，班級多開展演講活動，增強學生的辨別是非的能力，鍛煉思維，激活思想，積累寫作素材，同時提高了表達能力。結(jié)合班級出現(xiàn)的急需解決的各種問題，開展組織主題班會、班級組織圖書角，一周開展一次讀書會，主題同一，范圍不定，讀書會后，寫作一篇同主題的文章。同時布置下一節(jié)的作文內(nèi)容，給學生一周的準備時間。

同時，無論在學生的辯論中還是練筆中，教師要以表揚和激勵為主，教師的一句鼓勵，一聲贊美，一個笑臉，一句肯定會給學生增添無窮的的動力和信心，使他們戰(zhàn)勝困難走向成功。教師要多說：“我相信你，這次寫的一定比上次好”“你寫得越來越好了”“這一處再改一改，把人物的特點，文章就更好了”。只要學生多動腦思考，比教師講上很多遍要強很多。教師還應(yīng)走下講臺彎下腰多與學生互動，多面批學生作文，針對作文出現(xiàn)的問題，不要高高在上，說些理論性的話語，教師拿起筆直接做示范修改，使學生真正有所收獲。

二、學生與教材的快樂互動

我們語文教材在經(jīng)過幾次添加增刪，收錄了一批古今中外文質(zhì)兼美的文章，在寫作上有很強的示范性和引導性。教師應(yīng)該緊密圍繞教材，吃透教材，對于寫作會起到事半功倍的作用。教師每次在講授分析對寫作有幫助的課文，一定要把作文教學滲透進去，讓學生從課文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如在講授《倔強的貝多芬》一課時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：出示貝多芬的照片，讓學生仔細觀察貝多芬的肖像，認真思索，可以同桌討論，最后將肖像描寫出來，由于不是憑空想象，學生們也抓住貝多芬的面部特征，請幾名同學對其作品進行朗讀，之后翻開課文，賞析作者對主人公的外貌描寫，再讓學生對比自己寫的，思考區(qū)別在何處？一石激起千層浪，同學們的回答豐富多彩。作品能夠通過對人物面部的刻畫，反映出他深邃而豐富的內(nèi)心世界。所以讓學生明白外貌描寫對反映一個人的精神品質(zhì)是何其地重要！通過這樣的訓練使學生有據(jù)可依，“有抓手”不茫然，堅持不懈練習下去，學生的寫作定會受到良好效果。

三、學生與課外讀物的快樂互動

作為教學要求學生必須有生活，要重視積累，同時積累的過程是一個長期的過程，它不是一蹴而就的，因此積累要長期堅持。俗話說 “巧婦難為無米之炊”積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作能力的提高與學生的閱讀量和寫作訓練有密切的聯(lián)系。所以上一篇文章在講評后，我一定先將下一篇作文題目布置下去，要求每一名同學查找一篇題目相同或類似的的文章，積累起來，閱讀并且思考此篇文章的優(yōu)缺點。閱讀課時進行朗讀，同學們進行點評，然后同學們進行寫作。這樣，同學們在相互交流中，積累了素材，提高了分析辨別的能力，潛移默化中提高了寫作能力。同時有目的地指導學生課外閱讀，我們可以每學期指定幾本閱讀的篇目，每學期只完成2-3本即可，這樣避免了有的同學對某一本書不感興趣，還有幾本選擇的空間，每一本課外著作，學生都要找到精華之處，熟讀積累同時和寫作訓練結(jié)合起來，進行仿寫訓練，使同學們在閱讀仿寫中提高寫作水平，提高作文寫作興趣。

四、學生與學生之間的快樂互動

傳統(tǒng)的作文教學模式是教師批改后教師講評。當作文本發(fā)回到學生手中，或許有同學能夠?qū)處煹脑u語認真思索，有所啟迪，但更多的同學是看上幾眼，便放置一旁，在正確的見解也無法使他在作文有所改變。我向?qū)W生介紹曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”；海明威把《永別了武器》最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意，使學生充分認識到好的優(yōu)秀的作文不是一氣呵成而是不斷修改而成，從而明白修改在寫作課上的重要性。

于是我改變了批改作文的方式，將前后桌4名同學人組成一個作文批改小組，首先規(guī)定批改的內(nèi)容包括：改正錯別字，病句，標點。其次認真仔細眉批，最后寫出總批語。每名同學要在20分鐘內(nèi)批改不包括自己作文其它的3本作文。這樣既批改了別人作文也在學習著別人的文章，由原來只寫作了自己的一篇文章到閱讀批改四篇文章，開拓了同學們的視野，大大提高了學生們的興趣和積極性。教師要不斷巡視指導，充分了解情況小組批改的情況，最后教師選取典型小組進行點評。

在經(jīng)過一段時間的實踐后，采用多種綜合性的形式，同學們的寫作水平提高了，對寫作越來越感興趣，在作文教學道路上，身為教師要不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學方式，讓學生真正喜歡上寫作。