德育資源優化配置與整合利用的新模式
——關于德育導師制的研究

黃維海

（廣東省佛山市順德區富安中學，廣東 佛山）

德育對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，是新時代教育的發展趨勢和目標。但是在目前的德育中仍存在著一些問題，包括德育教育制度不完善、效果不明顯、方法落后等。必須探索出的改革學校德育工作的新策略。其目的在于合理優化德育資源配置，增強德育的落實。主要通過以下幾個方面來落實德育資源優化配置在導師制方面的改進。

一、德育導師制度的內涵與意義

德育即是指對學生進行的全面教育，包括有思想、政治、法律以及心理健康各個方面，德育在學校中與體育、智育、美育等教育都是學生性格培養和素質養成必不可少的一部分。德育導師制就是利用教師的帶動性和引導性作用，使德育在日常教學生活中得到具體落實。德育導師制本著“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，將學生與教師按比例分配，每名導師搭配若干學生，形成德育導師小組，又在教師集體內形成以班主任為主、各科教師為成員的德育導師組，在各個方面為學生提供心理輔導以及學習上的幫助。德育導師制是對德育資源的合理優化配置，將有限的德育資源科學分配到每個學生。德育導師制要求導師必須具有對教學工作以及學生群體的熱愛和責任感，還要在德育方面具有一定成熟的想法和認知。德育導師制就是在教育現代化的進程下一種全新的、有效的德育資源分配模式，有利于促進學生在德育方面的高質量發展。

二、落實德育導師制的具體措施

（一）建設先進德育導師組

導師作為學生工作、學習的負責人，在學生日常學習和生活中占有很重要的地位。一般來說，每個班主任對應的不只是一個學生，而是全班學生，這樣一來就有了很大的局限性。班主任很難同時兼顧多名學生，這就需要實行德育導師制，使任課教師都參與到這里來。德育導師和班主任共同對學生的思想、學習進行管理，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。德育導師可以像下文的案例對學生進行指導和引領。例如，導師A作為學生A的德育導師，導師A可以先就學生A的家庭情況進行了解，并對學生A存在的問題進行整理和總結，像是上課聽講狀況、作業完成情況、性格缺點等等，并逐一做出引導措施。教師需要認識到德育對學生的重要意義，并且充分發揮自身的帶動作用。教師對于學生來說是一個重要的引導者，教師的言行舉止對學生的行為習慣養成影響巨大，這種影響是潛移默化的，體現在日常學校生活的方方面面。利用愛心活動來傳遞教師對學生的愛。有許多學生出生于貧困家庭，對貧困學生的扶持和幫助也是教師德育的具體表現形式之一。學校內部對于貧困家庭的扶持已經有了較長一段時間。早在2007年的10月，學校就在前后發動募捐活動，共計有119位教職工參與，募得善款共13191元。這筆善款全部用于貧困學生與家庭的補助。在春節前，黨員教師代表分為三組對貧困家庭進行了家訪。家訪這一形式取得的成效也是十分突出的，在資助的學生中，梁××同學在2011年的中考中取得了全區第十三名的好成績，學生的優秀發展就是資助活動做好的回報。在此基礎上，學校還成立了愛心基金會，動員全校師生進行募捐活動，為貧困學生和家庭伸出了援助之手。募捐活動由教師集體開始推廣到全校范圍，也是教師集體帶頭作用的體現。

（二）明確德育導師教育目的

一名優秀的德育導師必須明確德育以及德育導師制的目的。德育導師是學生樹立人生理想的指導者，是學生思想成長的培育者，是學生心理健康的維護者，是學生多方面發展的輔導員，是把學生造就成新型人才的“工程師”。德育導師必須深入了解德育導師制，了解自己身上所肩負的責任。學校正式開展“德育導師制”，將學生按比例分配給每名教師，通過教師與學生的近距離溝通，拉近師生關系，提升學生的全方位發展。德育小組在德育導師的帶領下，以小組形式開展各式各樣具有教育意義的活動，實現了全方位、全層次的教學。在德育中，教師領導的德育導師小組每周安排固定時間進行德育交流活動。活動內容由教師制定，盡量做到豐富多彩，貼合學生的興趣以及需求，比如進行排練節目的活動，德育小組進行小品或是小合唱的排練，在排練過程中，不僅實現德育導師與學生的溝通，還拉近了學生與學生之間的距離，創造更好的同學友誼，促進友愛互助的感情發展。德育到時需要認識到，德育對孩子成長的潛移默化的影響，領會德育導師的目的與精神，學?？梢酝ㄟ^一些方式來落實。比如，學校實行德育導師制度，就可以通過每學期召開一次德育導師教育目的交流會，交流會的目的是使每位老師可以密切了解德育導師制的最新精神。每位教師在德育的推行中所擁有的經驗和心得都是不同的，每位教師也都擁有自己的獨特經歷。在會上進行發言，闡述自己對于德育導師制的理解，結合自身工作中遇到的具體情況、具體案例，并且認證聽取同事的觀點，交流想法，在會后，將會議中心思想進行提煉和深化。每個學生在成長中所呈現出的特點和德智發育具體狀況都是不同的，故而要因材施教，因勢利導，吸收先進的經驗應用于自身的教育方法當中。

（三）采用科學方法，落實學校安排

新課改后，將學生作為課堂主體的思想已經漸漸落實在每個教育工作者的身上，德育導師更要深入理解這一精神。傳統教育方法固然有其可取之處，但是在現代課堂、現代校園重點是結合時代背景，來對教學方法做出改進和提升，與學生進行平等的交流[2]。教師在對學生進行德育時，要采取科學有效的方法，并且一對一進行輔導，德育導師對于學生的意義不僅僅是教授知識，更多的是要對生活、學習進行全方位的了解與指導。例如，某同學在數學學習中出現了課堂注意力不集中、課后作業完成不認真的情況，該同學的德育導師在課下與他進行了談話交流。在談話中導師詢問了該同學數學課堂態度不認真的原因。在得知是由于對數學學科缺乏興趣造成的之后，教師對學生進行了偏科危害的教育，以及要學會通過各種方式提升興趣，樹立端正學習態度、積極主動學習的觀念。學校在德育導師制的推行上要發揮出自身的組織作用，在近幾年，學校通過配合德育處開展了一系列的愛國教育活動。愛國作為中華民族的傳統美德，對學生德育發展有著良好的促進作用。豐富的校園德育活動，使得學生更深切地理解到愛國這一優良美德并付諸實踐。再比如，關于三月雷鋒精神的活動，學?？梢酝ㄟ^開展“學習雷鋒精神”活動在學生中進行普及。再比如，在法制教育的宣傳活動中，學校開展普法周活動，邀請相關法律行業人士來進行演講，宣傳法律知識，讓學生知法守法，遇到危險時，懂得拿起法律武器來保護自身和他人的生命財產安全，并認識到法律的重要性和神圣性，在未來的生活中做一個遵守法律的人。學校對于教師工作和學生學習的引導作用可見一斑，學校承辦或組織豐富的課內外活動，不僅豐富了學生的校園生活，更是對德育的深化、細化，同時也為德育導師制的推廣以及落實提供了基礎。

（四）建立導師考核制度

“德育導師制”是以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念建立的。將德育放在重要的位置，倡導學生、老師共同進行德育。以“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”為宗旨，使教育更趨親情化、個性化。德育導師和學生之間應該從師生到亦師亦友，構建和諧、平等的關系。通過課外“一對一”“面對面”的教育教學活動，使他們學會做人、學會求知。與其他制度一樣，德育導師也應建立起考核制度，以用來確定德育導師機制的有效性，并提高教師工作積極性。德育導師考核辦法主要可以從以下幾點來進行，首先是過程評價，每位導師對所帶的學生都要定期進行談話，學生在學期末對老師進行評分，衡量標準是導師德育工作的開展狀況，學生依據對教師德育工作的態度以及內容打出分數；其次對課堂常規管理進行評價，將學生課堂表現以及紀律情況與老師考核相掛鉤；最后對德育導師進行排名，以學期為單位對導師德育成果進行驗收。

在應試教育的壓制下，家長、老師、學校難免忽視了德育，而只重視才智教育，這是我國多年來的教育現狀。現在要想通過促進德育來改善這種現狀，就要加大力度貫徹精神。德育導師制有利于德育工作的推廣進行，從而實現學生的素質教育和全面發展，為學生在健全人格奠定了基礎。但是德育導師制也尚在發展之中，需要不斷結合實際、結合具體情況加以改進，努力發揮其最大的作用，為教育事業添磚加瓦。