對話教學在道德與法治課中的應用

江蘇蘇州高新區實驗小學（215000）

對話教學是指以對話為原則的教學方式。在課堂教學中，多數教師認為對話教學就是師生問答。其實，真正的對話是指師生以平等的關系相互交流、探討，在交流與探討中，學生之間、師生之間發生思維碰撞，順利完成課堂學習任務的過程。傳統的道德與法治課堂，經常出現教師講述過多，學生缺少表達機會的現象，這有違課堂教學初衷。因此，在道德與法治課堂中，教師要引進行對話教學，積極展開創優設計，凸顯對話教學的價值，發揮對話教學的作用，實現課堂教學目標。

一、創設教學情境，激發學生的對話熱情

小學階段的學生比較活躍，善于表達，但要想學生快速融入課堂學習中，保證對話教學的有效性，調動學生的學習興趣是很有必要的。教師要針對教學實際，采用多種手段，如圖片資料、繪本故事、微視頻等，吸引學生的注意力，創設趣味性強的教學情境。這樣既能激發學生進行課堂學習的熱情，又能調動學生對話的積極性，為學生的課堂學習奠定基礎。

如教學部編版道德與法治二年級下冊《小水滴的訴說》時，學生只有正確看待水資源的豐富和有限，才能提高節水意識，珍惜水資源。水是我們每個人每天都要接觸到的資源，學生并不陌生，但要想激發學生的表達欲望，教師需要給學生一定的刺激。課堂教學展開后，教師利用大屏幕向學生展示繪本故事《爺爺家的洗臉水》，讓學生說說自己家的洗臉水都去了哪里，節約用水有沒有必要。繪本中的圖片和文字非常有趣，而且教師提出的問題來自于生活，學生都有話可說，紛紛展開討論。有的學生說：“我家直接倒掉洗臉水，洗臉本來用水很少，不需要那么節儉。”也有的學生說：“看了這個故事，我覺得自己平時太浪費水了，水是生命之源，水很珍貴，應該節約用水。”……學生對話的熱情高漲，教師順勢呈現水被污染、浪費的圖片，讓學生談體會，想辦法節約用水。

上述教學，教師通過生活化的故事和圖片，創設恰當的教學情境，帶給學生直觀的沖擊，讓學生有話可說，師生、生生之間對話氛圍熱烈，效果顯著。

二、關注教學實際，提升學生的對話效率

對話教學要在課堂發揮最大成效，關鍵是對話的適合度。為提升學生的對話效率，教師需要綜合考慮多方面因素。如道德與法治教材中法治方面的抽象知識點較多，讓學生勇于發表自己的見解，有一定的難度。學生的生活認知有限，教師要先調查學生的情況，再設計對話內容，以提升對話的針對性，讓學生樂于表達，從而完成對話任務。

集體生活講究秩序，良好的秩序才能保證集體生活的有序。學生都有排隊的體驗，如坐公交車、乘電梯等，對秩序有感性認知。如教學《大家排好隊》時，教師播放“昆明明通小學踩踏事件”視頻，這則視頻貼近學生的生活，學生共鳴點比較多。有的學生提問：“為什么會發生踩踏？”還有的學生問：“如何避免這類情況的發生？”師生一起探討，得出不排隊容易發生碰撞、踩踏，排好隊更順暢又安全的結論。

上述教學，教師呈現的視頻來自生活，不僅拉近了學生與規則的距離，而且學生有問題可問，急切地想知道問題的答案，這就提高了對話效率，使學生真正有所收獲。

三、注重教學調控，矯正學生的對話方向

對話教學在具體實施時，常常出現偏題的情況，學生雖然交流得很熱鬧，但對話價值較低。在對話的具體操作環節，教師要跟進監督和引導，注重教學調控，在學生出現交流偏差時及時矯正，確保學生思維向正確方向發展。

如教學《挑戰第一次》時，上課伊始，教師利用《小馬過河》的視頻導入，讓學生說說從視頻中明白了什么道理。學生紛紛表達自己的感受，教師自然過渡到生活中第一次的經歷，然后給學生幾分鐘時間，讓學生組織語言，想想自己第一次做某件事情的經歷。課堂氛圍瞬間被點爆，學生熱烈交流。在這個過程中，教師巡視指導，及時把學生引回正題。如有的學生在講述自己第一次游泳時是自己偷偷去的，這時教師需要恰當引導，告訴學生雖然這是一次難忘的經歷，但有些危險的事情是不能嘗試的，讓學生明白嘗試新鮮事物是一個好習慣，但大膽嘗試的時候，安全最重要。

對話教學在道德與法治課堂的應用，符合課堂教學的要求，對促進學生思維發展和道德成長具有重要意義。課堂教學中，教師要從多角度入手，為對話教學的合理展開理清路線，針對性地引導學生進行對話，充分發揮對話教學的優勢，提高學生的綜合素質。