淺談對構建“以學為中心”的認識

（淮北市杜集區雙龍實驗小學 安徽淮北 235025）

課堂，以誰為中心？當我們提出這個問題時，老師的回答都是以“學生”、“學習”為中心。然而，走進課堂不難發現，口頭作答與行動表現卻不一致。老師撰寫的都是教案，而不是學案，仍然是我們耳熟能詳的“復習準備、講授新課、鞏固練習、布置作業”等過去陳舊的課堂教的流程，從頭到尾突出的是老師的“教”。課堂中，當預設學生的學與老師的教發生沖突時，老師仍主要依據老師的教進行課堂進程的調整--“師本位”地以自己的思路推進課堂運行，拽著、牽著、趕著學生走。觀課與評課，我們關注的也仍然是教的設計是否新穎、教的實施是否順暢、教的方法是否靈活、教的手段是否多樣。總之，我們的課堂，仍然是能看見“老師”卻難見“學生”，重視“教”卻輕視“學”。因此，我想談談對構建“以學為中心”的數學課堂高效模式的認識。[1]

一、新課標要求小學課堂導學要以學生主動參與為前提

以學生自主學習為途徑，以學生合作學習、探究學習為形式，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，即 “以學生為中心”、“以學生的學為中心”理念。從而，促進“以學生的發展為中心”。其中“以學生的學為中心”是基礎和前提；“以學生的發展為中心”是歸宿和目的。[2]

二、那么，“如何指導學生學，讓學生更好的發展？”則是老師導學理念的核心

1.以學的基礎定導的起點，認真編好學案，使學案有用、有效，便于操作，真正達到提高學的效果。學案的內容包括：學習目標、學習要點、知識鏈接、激趣導標、啟思導學、精講點評、巧練導悟、反饋拓展、課后反思等9項內容，貫穿于課堂的整個過程。學案的第一大好處就是讓學生知道“學什么”。老師要根據課程標準和教材內容，整理出學習目標和學習要點，特別是要把握好本課重點、難點、易錯、易混、易漏知識點，通過學案，讓學生知道。學案的第二大好處就是讓學生知道“怎樣學”。老師通過知識鏈接、激趣導標、啟思導學、精講點評、巧練導悟、反饋拓展、課后反思等欄目，指導學生的學習過程，讓學生通過自主探究或小組合作和共同探究等形式，獲取新知識，探究新問題和解答新問題，做到“以學生的學為中心”，促進學生的可持續發展。在這一環節，老師通過知識鏈接欄目，讓學生查找和準備和本課書有關的資料；通過課前預習欄目，讓學生提前了解和思考本課書的內容；通過激趣導標欄目，引起學生的思考和激發學生學習的興趣。通過導思啟學欄目，特別是老師把精選的例題，設置能體現學的重、難點的問題，讓學生帶著案例問題去探索課本知識點，嘗試運用理論知識去解決案例問題。學案的第三大好處就是讓學生知道“怎樣練”。通過巧練學悟欄目，精心挑選題點問題讓學生有效訓練，配以解題方法指導和答題要求，讓學生知道各種題型的解題方法和要求，讓學生的思維和能力真正得到提高。

2.學的目標是導的活動。堂上用好學案，使導學環節更加簡約、有效，學生思考和動筆訓練更加方便，真正做到高效導學。通過“學案”導思啟學欄目，老師把精選的例題，設置能體現導學重、難點的問題，讓學生去探索、解決，讓學生的思維和能力真正得到提高。通過巧練學悟欄目，精心挑選題點讓學生有效訓練，配以解題方法指導和答題要求，讓學生知道各種題型的解題方法和要求，讓學生的解題能力真正得到提高。簡化了學的環節，既方便學生思考和做題，又提高了學生的學習能力。

3.以學的規律來定導的過程。課后使用學案，便于學生總結提升和完成課后作業。學案最后設置了鞏固作業和要熟記重要知識點，特別是要求學生對本課知識進行自己梳理、歸納，構建知識網絡，形成知識體系。對學生的課后學習進行指導，使學生的學習能夠得到延伸和發展，達到鞏固和提升知識的效果。

“學案”高效模式的選擇和確定要根據學的目標、學的內容和學生的學習情況來定，不能固守一種學的模式，否則就會限制了學的活動開展，達不到學的效果。一種好的學習模式也不是萬能的，并不能適合所有的學習內容，老師必須靈活把握，適時掌控。

三、“以學生的學為中心”的高效學習模式。

以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。學案設計重在進行學習內容的指導、學習方法的指導、學習能力的訓練。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，在先學后導的基礎上實現學與導的最佳結合。學案是學生自主學習的方案、也是老師指導學生學習的方案。為學生的自學指明了思考的方向和路徑。學案最突出的功能在于“育人”與“會學”，是學生掌握學習方法的“學步車”，是達成學習目標的導航儀，是學生學習的方向盤、指南針。真正體現了以“學”為中心的導學理念，以學生自主能力的培養為目標，可以說真正體現了以“學”為中心的高效課堂導學模式：

1.學生能講的。老師不搶著講；學生講清楚的，老師盡可能不重復講； 2、老師，管住自己的“嘴”，用好自己的“耳”； 3、學習的過程，不應當像暴風驟雨般拳擊比賽的過程，而應當像那舒緩的連綿的打太極的過程。

總之，課堂，以誰為中心？幫助學生成為學習的主人是老師教與學上質的飛躍。首先營造師生互助的氛圍，讓學生產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導， 學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監督，起到及時督促學生成為主人的作用。