高職院校中教師隊(duì)伍和學(xué)生群體協(xié)同管理的策略分析

（遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校 遼寧沈陽 110173）

引言

高職院校開展學(xué)生和教師的同步協(xié)同管理主要是以內(nèi)高職院校是區(qū)別于本科院校，以培養(yǎng)技能型人才為主，所以在培養(yǎng)的模式和高校的管理模式方面應(yīng)該具有更高的機(jī)動(dòng)性，再者因?yàn)楦呗氃盒５霓k學(xué)缺乏成熟的歷史教學(xué)體系的借鑒，所以，協(xié)同管理是彌補(bǔ)這一不足的重要方法，協(xié)同管理的重要實(shí)踐詮釋就是在教師隊(duì)伍和學(xué)生群體之間構(gòu)建一個(gè)紐帶，然后同步管理，達(dá)到教學(xué)的協(xié)調(diào)性。[1]

一、協(xié)同管理的詮釋

協(xié)同管理，即協(xié)同作戰(zhàn)。是把局部力量合理地排列、組合，來完成某項(xiàng)工作和項(xiàng)目。如，協(xié)同銷售。協(xié)同管理是一種基于敏捷開發(fā)模式，以虛擬企業(yè)為對象的管理理論體系。虛擬企業(yè)實(shí)質(zhì)是一個(gè)由許多子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)環(huán)境，協(xié)同管理就是通過對該系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行時(shí)間、空間和功能結(jié)構(gòu)的重組，產(chǎn)生一種具有"競爭-合作-協(xié)調(diào)"的能力，其效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各個(gè)子系統(tǒng)之和產(chǎn)生的新的時(shí)間、空間、功能結(jié)構(gòu)。這個(gè)是在系統(tǒng)方面的一個(gè)解釋，放縮到高職院校的教學(xué)管理方面，其詮釋應(yīng)該為關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的部門和學(xué)生管理的部分相互銜接、溝通，達(dá)到信息的共享，工作同步。[2]

二、協(xié)同管理的益處

協(xié)同管理在高職院校中最大益處就是在短暫的時(shí)間里達(dá)到學(xué)生的教學(xué)工作和教師隊(duì)伍的管理工作的協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的院校管理都是割裂管理，割裂管理是是建立在局部單位的管理體系已經(jīng)初步完成，并且建設(shè)良好的情況下完成的，本科院校具有幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)院系之間的協(xié)調(diào)本身就比較完善，學(xué)生質(zhì)量高，教師工作模式形式初步形成。在高職院校中缺乏可行的教學(xué)先例借鑒，所以，協(xié)同管理雖然工作量大，工作內(nèi)容多，但是在最快的時(shí)間內(nèi)可以針對性的解決問題。高職院校的學(xué)生總體素質(zhì)落后于本科院校，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，高職院校的學(xué)生在教育方面就應(yīng)該另辟捷徑，協(xié)同管理主要是就是將學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，然后針對老師的授課方式進(jìn)行分析，不管是分析學(xué)生還是分析教師隊(duì)伍，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有或多或少的問題出現(xiàn)。然后在這些問題之間的進(jìn)行來連線，一一分析之間的關(guān)系，然后在從教師和學(xué)生兩個(gè)方面雙管齊下。在進(jìn)行一個(gè)階段性的反饋之后，再度進(jìn)行問題的分析，這樣多次下來之后，就會(huì)總體制定出學(xué)生管理模式和教師隊(duì)伍的構(gòu)建方式。[3]

三、如何進(jìn)行協(xié)同管理

1.教師——學(xué)生信息交流平臺化

很多高校都是通過紙質(zhì)問卷和學(xué)生專屬的平臺進(jìn)行學(xué)生情況額了解，這樣不利于學(xué)生和老師之間的交流，尤其是不利于領(lǐng)導(dǎo)層的監(jiān)督和方案的制定。這個(gè)平臺的構(gòu)建是讓學(xué)生和老師在平臺上進(jìn)行匿名的溝通，對于日常教學(xué)過程中相互發(fā)表看法，比如老師可以匿名反映出班級學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，問及學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些困難，自己教學(xué)工作的不妥之處，不同班級的學(xué)生可以在統(tǒng)一平臺上進(jìn)行教學(xué)成果檢測，這樣就可以有效的在溝通中解決問題，通過獨(dú)立平臺的信息收集，然后針對性解決，效率就會(huì)比較低下，不能進(jìn)行縱向的比較。

2.工作內(nèi)容和教學(xué)方針的協(xié)同

高職院校的教學(xué)內(nèi)容是區(qū)別于本科院校，所以，高職院校的額老師在自身接受教育的影響下，可能會(huì)重視自己的教學(xué)方案，即理論教學(xué)，這樣就偏離了本科教學(xué)的宗旨和方針，所以在這個(gè)條件下，應(yīng)該通過協(xié)同的管理模式來保證工作內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)方針的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具體的操作就是每一個(gè)老師在授課的過程中，應(yīng)該提前備課嗎，將本節(jié)課的的主要授課內(nèi)容和思路上傳到學(xué)校的統(tǒng)一管理平臺，但是在這個(gè)條件下，在教師隊(duì)伍的公示系統(tǒng)下，大家就能找到自身的教學(xué)方案和別人之間的差距。在這個(gè)過程中，大家就可以相互促進(jìn)，相對之前的割裂管理，把單個(gè)老師拿出來綜合考評而言，這樣顯得更具有效率，同時(shí)在這個(gè)環(huán)境下，也能極大的保證各個(gè)班級的學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)方針指導(dǎo)下，獲得更好更具有目的性的進(jìn)步。

3.問題與對策的協(xié)同

教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生群體的管理中，肯定會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，解決問題就顯得很有必要性，所以在教學(xué)過程中，要保證解決問題的對策和對應(yīng)的問題之間協(xié)同，現(xiàn)在很多高職院校在日常教學(xué)行為中，都是集中性的發(fā)現(xiàn)問題，然后在制定問題的對策，其實(shí)這樣據(jù)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，降低了效率，使得對策和問題的出現(xiàn)具有時(shí)效差，那么協(xié)同管理就是保證每一個(gè)問題都能及時(shí)的解決，學(xué)校應(yīng)該將教學(xué)工作細(xì)微到每個(gè)班級的學(xué)生，每個(gè)班級的學(xué)生都有權(quán)留言，發(fā)表自己的看法，各個(gè)教師隊(duì)伍的成員，在工作中，也是一樣的，將問題不定時(shí)的提出，然后在最快的時(shí)間里制定問題的解決方案。這樣據(jù)不會(huì)出現(xiàn)對策與問題的時(shí)效差。[4]

結(jié)語

高職院校肩負(fù)著我國的技能型人才的培養(yǎng)重任，是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，高等院校的協(xié)同管理落實(shí)的重要性。