微課以及微課程在初中生物教學中的應用探討

徐 瑾

（濟南錦苑學校，山東 濟南）

近些年微課越來越受到廣大師生的關注，其作為一種以信息技術為載體的新型教學方式也逐漸地走進了初中生物課堂。這對于剛步入中學學習生物的學生來說無疑是有益的。再者，對于初中生物教師來說，最重要的就是如何讓學生在課堂上最大限度地使用微課。本文通過對微課與微課程概念、優勢及在初中生物教學中的應用策略三個大方面的闡述，提出提高初中生物教學質量的策略。

一、微課及微課程的概念

微課也稱微型課，是一種產生于信息社會中的獨特的教學模式，是通過對舊式的教學方式經過整改而形成的，強調教師的中心地位。從教育技術的角度上來講是一種新型的課件。微課程也稱微型課程，是由美國阿依華大學附屬中學所提出的。在我國，最早引入微課概念的是教育學者胡鐵生。為了解決當時教育資源上出現的問題，他主張以微課為中心的新型教學模式，即通過微視頻提供的多種教學資源來輔助老師的教學。

二、微課的優勢

（一）容量小，傳播力度大

微課具有容量小的特點，播放的總時長在15～20分鐘。根據科學的研究顯示，這個時間段正好與一個成年人注意力集中的時間總長相吻合。另外，微課本身具有許多的優點，如語言簡潔凝練、主題清晰、通俗易懂等。由于微課具有普通的視頻播放格式，因此為學生在網絡上查找資料、學習課程、解答疑惑帶來極大的幫助。

（二）主題清晰，針對性強

微課教學內容主題線明朗、重難點突出、教學目的清晰、語言簡潔。微課在注重教師的教學方式的同時，充分展現了教師對知識理論的整合過程；另外，注重學生的學習方法也是微課的主要任務之一，這體現了針對性強。

（三）資源容量相對較小

通常幾十兆為微課的總容量數，這種相對較小的資源容量為學生觀看視頻提供了極大的便利，同時學生可以移動地學習，更新并且靈活了學生的學習方式。另外，微課還能夠實現評課研究的目標，這從側面也體現出了應用領域的廣泛性。

三、微課在初中生物教學中應用的策略

（一）與學生交流，促進對其的了解

生物教師在利用微課授課的同時，應該充分地結合自己教學方法和微課內容兩者之間的特點，這樣才能夠更好地指導學生學習，從而實現課堂教學的高效率。因此，為了提高學生對生物知識的掌握程度和學生的掌握情況，教師應該多利用課堂的時間與學生進行溝通和交流。以“細胞的結構與功能”一課為例，教師可以和學生一起共同制作微視頻。在學生制作微視頻的過程中，教師適當地指導學生的操作，有利于加強師生之間的互動性。學生一邊聽教師講課，一邊親自動手操作，這樣使得學生在實踐的過程中加深對本節課相關的生物知識的理解程度，還可以充分激發學生的學習興趣。另外，生物教師可以開展以微課內容為主的討論課，在活動過程中，學生可以就自己的疑惑提出問題，自由地表達自己的觀點。這有利于加強與學生之間的溝通，了解學生的想法，提高生物課堂的教學質量。

（二）為學生準備合適的微視頻

由于微視頻內容直接影響著學生對生物知識的掌握水平，因此，初中生物教師在課堂上對學生進行教學指導時，應該在充分了解學生的學習態度和學習能力等信息后，對其進行整合，再準備具有針對性的微視頻內容。例如，在“生物多樣性”一課中，初中生物教師可以根據學生的學習情況有針對性地增添或刪改合適的教學資源，同時可以以本課知識作為出發點，將相關的其他的一些知識加載到微視頻中，作為學生課外知識的擴充,豐富學生的知識面，使學生認識到生物多樣性的重要性，同時也有利于學生對下一節課“生物多樣性的保護”有更深刻的認識。微課將眾多復雜的生物知識以直觀、易懂的形式呈現出來，一方面在加快學生理解難點知識速度的同時，也提高了學生生物學習的質量和水平。另一方面在縮減教學時間的同時，也促進了初中生物教師在課堂上教學效率的提升。

（三）開發學生的生物思維

初中的生物融合了許多的原理，對于剛接觸生物的學生來講，有一些知識上的難點相對比較晦澀難懂。因此，利用微課的教學模式講解生物知識便是一項不錯的選擇。初中生物教師通過微課教學不僅可以引導學生的生物思維，而且可以激發學生探究生物的樂趣。初中生物教師在講解“生物的遺傳和變異”一章時，可以通過提問題的方式讓學生以小組的形式一起討論，自由地表達各自的觀點，接著教師通過收集和整理學生的觀點，詳略得當地講解課本內容，同時引導學生應用生物思維分析遺傳和變異的關系及其過程。此外，為了培養學生探究和思考的能力以及使其生物思維得到進一步開發，教師可以在經過學校批準的情況下開展實驗活動，鼓勵學生參與其中，放手讓學生自己去體會生命的真諦。

教師在初中生物課堂中靈活地應用微課以及微課程，不僅可以使課堂的氛圍活躍起來，增加課堂上的教學樂趣，而且能夠為學生解答不同的問題，激發學生學習生物的興趣。因此，教師應該經常利用課余的時間與學生多多地交流與溝通，在了解其學習的情況下選擇符合學生的微課內容及教學方案。另外，初中生物教師在利用微課進行教學的過程中，應該注重對學生生物思維進行適當引導和開發，從而提高學生學習生物知識的積極性，提高課堂生物教學水平，提升教學效率。