順“因”而“為”
——淺談初中語文教學中的接班教學

楊小淵

（江蘇常州溧陽市燕山中學，江蘇 常州）

我是一名初中語文教師，從分配工作開始，我一直是循環教學。2016學年，因學校工作安排，我被繼續留在了初三，這是我第一次接班。剛聽到這個消息時，我的心里有一些緊張，不知道學生會不會喜歡我，不知道自己能不能做好。現在一年過去了，在這一年中有過焦慮，有過困惑，但更多的是收獲了快樂、成功。

回顧這一年，我思考了很多也收獲了很多。對于初中語文的接班教學，尤其是初三的接班教學，我有了自己一些淺顯的認識，那就是要做到順因而為。

我所說的順因而為就是要從學生的實際出發，順應學生的發展需要，根據學生的情況來指導自己的教學，真正做到以學生為中心，一切為了學生。

一、立威信，因人而異

接班最大的特點就是學生不是你一手帶上來的，對你的感情不夠深。他們總是對你不夠熱情，甚至有一點排斥，而且總喜歡把你和以前的老師相比。所以我覺得接班后的第一件事就是要讓學生接受我喜歡我。而要讓他們喜歡我，首先得走進他們的心里。那么怎樣才能走進學生心里呢？樹立威信。當然我這里講的威信并不是一味的嚴厲使學生怕你，而是針對不同的學生用不同的方法，用自己的關愛和魅力來感染學生，使學生打眼里喜歡你，佩服你。

1.陳×，一位坐在教室最后面的學生。每次上課永遠是悶著頭，看不到他的眼睛，聽不到他讀書的聲音。第一天進教室我就發現了，因為不了解，所以我并沒有點他的名。回去后我向班主任了解了情況，原來這個孩子的這門功課最差。顯然這個學生是過于自卑，不愿與同學為伍。對于這樣的學生我們要給予他更多的關愛，所以每次上完課我都會關切地問他有沒有聽懂，鼓勵他讀出聲音來。考慮到他的基礎比較差，布置作業時我為他量身定做，讓他從中得到認可和肯定。慢慢地這個學生臉上有了笑容，更可喜的是從來不做作業的他居然主動交作業了。他漸漸地喜歡上了我，愛上了語文。

對于這些基礎較差不被重視的學生要給予他們更多的關愛、寬容和耐心。

2.潘××，一個很有靈氣，很聰明的學生。但一個星期下來，我發現他的作業質量太差了，總是寥寥幾個字就把一道題目完成。這孩子理科相當出色，但語文真的不好。我就找他談話，他說他也不知道為什么語文老學不好，聽到語文這兩個字就害怕，一點自信心都沒有。對于這樣的學生第一緊要的事是讓他收獲自信。但收獲自信光嘴上說說是沒有用的，唯一的辦法就是要讓他在語文上取得大進步，在進步中收獲信心。在接下來的一段時間，我不斷地在方法和技巧上指導他，時刻關注他的作業情況，果然在摸底考試中考出了出色的成績。從此以后，他在語文上自信了，語文成績當然也不錯。

對于這些有基礎卻又缺乏自信的學生要給予他們更多的幫助和引導，讓他們收獲信心。

二、緩推進，因勢利導

每個老師都有自己的教學風格和習慣，學生在初一、初二會逐步形成習慣。而要想改變一種習慣，是很不容易的，所以一定要耐著性子，緩步推進。教古文時，我發現了一種現象：他們會用一本厚的硬面抄，先把原文抄下來，然后再把翻譯一字不落地記下來。我覺得很奇怪，因為我根本就沒布置這樣的任務，而且很多的注釋文下都有，根本無需這樣。后來我問了學生，原來他們初一、初二一直是這樣做的，老師就是這樣要求的。我就和學生說以后不要這樣做了，這樣做太辛苦了。想想也是，兩年養成的習慣怎么可能說改就改了，要給孩子們點時間，慢慢來。因此我制定三步走的策略：

第一步：不要抄原文。

第二步：記翻譯時，如文下注釋有無需記錄，只要記下序號即可。

第三步：完全把翻譯權交給學生意對即可，只需記錄書上沒有的字詞的解釋。

通過這三步，學生逐步擺脫了古文只知記錄，不去思考的習慣，慢慢地硬面抄收起來了。課堂氣氛活躍了，學生不僅學得輕松，而且訓練了學生的能力。

三、微調整，因材施教

教學就是要從學生的實際出發，因材施教。剛接班時，我還是按我自己的方式去上，結果很不理想。我一直以來喜歡學生上課各抒己見，氣氛活躍，不舉手沒關系，插嘴沒關系，錯了沒關系，只要能發表自己的看法就行。可是接手的班級恰恰相反，他們很文靜內斂。一個問題拋下去，沒人舉手，鴉雀無聲。雖然我不停地鼓勵他們，可是他們還是不響應我，我上得又累又急。后來我冷靜地思考了原因，班級和人一樣，各有各的特點，這個班級的學生性格就是偏文靜，你一定要他大方顯然是不容易的，再說這本身沒有好壞之分。為什么不去適應他們呢？迎合他們的學來調整自己的教。

所以我及時適度地微調整了自己的教學，不等學生舉手，我直接點名叫學生起來回答。

這些只是我對語文接班教學的一些淺顯認識，當然在這一過程還有很多的不足需要去完善，還有很多的問題需要去發現、思考和解決。今年我又留在了初三，又要接班，希望在新的一年中我能有更大的進步，更多的收獲，做得更好，更出色，更完美！