試論分組合作學習方法在小學美術課堂的應用

（吉林省德惠市布海鎮升陽中心小學 吉林德惠 130300）

小學生正處于成長的關鍵時期，他們性格活潑、好動，對外界充滿好奇心，想象力異常豐富。美術作為藝術類課程之一，對學生的審美情趣、想象力、創新思維的培養都有非常重要的作用。因此，在小學開設美術課堂，彰顯藝術的魅力是美術教學的根本，也是延展教學，從小養成學生藝術鑒賞力的主要途徑。但是由于應試教學的制約，目前我國小學美術分組合作學習還存在一些不足，如何分組、分組的最佳渠道是什么都需要精準考量。針對這樣的現象，小學美術教學必須走出固有的桎梏，對分組合作學習方法有一個深入的了解，并結合實際提出應用的方法，從而提高小學生的美術修養。[1]

一、分組合作學習在小學美術課堂應用的重要意義

美術作為學習的必修課程，與學生的審美意識、審美情趣、藝術修養的培養息息相關，它不僅能夠擴展學生的眼界和思維，還有助于他們人文素養的提高。以往的小學課堂過于重視知識的傳授，對學生藝術修養方面不夠重視，美術教學也是以學生臨摹或者給出主題，讓學生作畫為主。這樣一來，學生的思想就被禁錮了起來，想象力得不到發揮，五彩斑斕的天空只能是藍色的。

在小學美術課堂中應用好分組合作學習方法，對于教學而言具有十分重要的作用。基于學生的角度而言，他們之間有了溝通和交流的機會，彼此能夠更為了解，同時為了一件事和一個作品而努力。在合作中鍛煉他們的溝通能力，使學生的團隊意識和集體凝聚力得到提升。從教師的角度出發，作為教學的主導者，在學生的合作交流中能夠加深對他們的了解，課堂活躍度也會提高。同時，學生興趣的調動使得他們愿意積極配合教師完成學習，進而培養他們的藝術修養和文化底蘊。[2]

二、分組合作學習方法在小學美術課堂的應用

1.合理分組

分組合作學習能夠順利實施，其基礎和前提就是合理分組，要根據組員的學習能力、藝術修養和各自的優勢采取“組間同質”的原則進行劃分，保證每個小組之間綜合素養保持一致，且讓每個學生在小組中都能夠發揮作用。在小組劃分最初階段，組員之間可以相互介紹，對成員有一個清晰的了解，然后選出組長，并分配好各自的職責。這時候教師也要彰顯自己的主導地位，多與學生進行溝通，進行場外指導。當然，組長也可以定期輪換，給每位學生同等的機會，讓他們有一個自我展示的平臺，也更有助于防止出現小組矛盾。

2.課題選擇

一個班級學生人數眾多，少則二、三十，多則五、六十，每名學生的學習背景不同，接受能力不同、美術功底也不同。因此，教師在分組合作課題的選擇上要有針對性，合理的安排教學內容，設計教學方案，讓課題符合學生的年紀特征。

如《會動的剪影》這一課就可通過合作學習而取得顯著成效，我將合作學習環節置于本課教學過程中，將學生科學合理的分成八個小組，每個小組成員再研究討論按各自的特長具體分工，比如有剪頭和軀干的、有剪手臂的、還有剪腿的、共同合作縫合手臂和腿以及安裝木棍的等等，同時把握好合作時機，讓學生在進行合作學習過程中，感到合作學習的意義，自愿參與到小組合作學習中。另外，在小組合作學習中，教師將自主權交到學生手中的同時，應適當加以點撥與指導，比如在共同合作縫合手臂和腿時，關鍵點教師要適時點撥，重點強調縫線要松緊適度，這樣所制作的剪影才能活動自如。

3.小組競賽

小學生由于年紀的原因，競爭意識突出，在比拼中熱情性非常高。分組合作學習方法除了可以進行小組合作之外，借助各組之間的競爭和比拼也能夠讓學生的興趣得到激發，并從中看到自己的不足，學習他人的長處，提高學生的團隊意識和集體榮譽感。當然，教師設計的競賽內容要符合實際特點，不能因比拼而擾亂課堂紀律。如在《魚兒游游》這一課程教學中，讓學生通過小組合作并參與到設置好的小組競爭中來完成學習任務，學生可以通過繪u或剪貼等方式，將制作出的各類魚粘貼在預先布置好的海底世界，然后各小組之問將自己的海底世界展現出來與其他小組進行比較，看哪一組的成果最豐富絢麗。由教師和學生共同擔任評委，且自己小組不能給自己組投票。通過這樣的方式，美術課堂變得更為活躍，學生的美術學習熱情也被調動了起來，達到了分組合作學習的目的。

結語

分組合作學習方法是小學美術課堂教學新的嘗試，它打破了原來教學的局限性，能夠給學生提供更多參與到課堂學習中的機會，提高他們的團隊意識和集體榮譽感。另外，在分組合作中，學生之間也能夠互相溝通，讓課堂學習變得更有趣，以便他們喜歡美術知識，提高藝術修養。[3]