關于“校本卷”對提升小學數學教師學習力的研究

（甘肅省平涼市靜寧縣威戎小學 甘肅平涼 743403）

“校本卷”以學情為教師出題依據合理出具考試卷，體現“校本卷”監測能力，然而當前有關“校本卷”的理論研究基礎相對薄弱，未能形成極具導向性的應用方略，影響其在小學數學教學中的應用成效，這也為本次研究提供條件，基于此為提高小學數學教師育人能力，研究“校本卷”提升小學數學教師學習力的相關內容顯得尤為重要。

一、關于“校本卷”對提升小學數學教師學習力的研究意義

1.優化教師教學行走流程。在“校本卷”研究過程中，小學數學教師逐漸形成“明理—制卷—教學”育人流程，教師得以明確課堂教學方向，立足小學數學教學實踐全局，從整體視角審視自己的教學行為，使教師得以在教學進程中有效培養學生核心素養，掌握數學學科與核心素養的關系，以此為由優化教學行走流程。

2.教師專業成長路徑發生改變。以往教師以上好課、寫好文為標準衡量自身專業的成長情況，“校本卷”突出師本化命題，需教師立足學生數學學習實況，圈出個性化教學地盤，用以展現自己的教學特色，為制定特色課程奠定基礎。“校本卷”研究目的是，引導教師樹立自己的教學風格，擁有自己的課程，在建立教學風格起步階段，教師需從同行、教材中尋找方向，最終圍繞學生學習訴求，整合個性化教學內容，建立自己的課程。

二、關于“校本卷”對提升小學數學教師學習力的研究內容

1.數學教師依據本班學情與教學實況，制定“校本卷”，賦予“校本卷”針對性，并在月考測試中采用“校本卷”。

2.深挖教材、研讀課標，在深度解析相關指導文件同時，做好制卷準備工作，確保“校本卷”符合小學數學學科課程標準，依據數學教學層次目標，結合課程內容，圍繞編寫意圖，明確考題價值所在，完善教師的“命題觀”，提高數學教師學習力。

3.監測試卷，引導數學教師找到制卷過程中存在的問題，以及學生學習不足之處，使試卷起到查缺補漏的作用，在培養學生數學素養同時，提高教師制卷及教學時效性[1]。

三、關于“校本卷”對提升小學數學教師學習力的研究思路與方法

1.研究思路。為有效提高小學數學教師學習力，使其能在教學實踐中不斷提高育人能力，不再僅關注學生考試成績，通過反觀制卷過程、阻力及成果，明晰學生學習訴求，自身教學缺失，數學核心素養培育阻力，以此為由科學制卷，在制卷過程中樹立自己的教學風格，在總結以往教學經驗同時，結合制卷內容明確教學要點，以此為支點建立“校本卷”教程，使教師教學行為有理論予以支持，提高教師教學評價積極性，通過對比分析、歸納總結，發現自身教學實踐薄弱環節，針對該環節提出合理化建議，不斷改進教師的教學體系，提高相關教學方法應用成效，凸顯“校本卷”相關研究價值。

2.研究方法。第一，文獻研究法。查閱、學習本課題現有研究資料，在此過程中吸收研究成果；第二，調查研究法。調查主體以學生與數學教師，從多方面搜集考試形式、考試內容等意見；第三，行動研究法。為保證研究結果科學可行，教師在掌握一定研究理論基礎上采用行動法，針對卷面設計過程中存在的問題提出研究假設，圍繞該假設進行實踐，通過實踐驗證假設，將可行假設納入研究成果中，用以優化“校本卷”研究體系，摒棄不具實效性的研究結果，逐漸確定需要改革的形式，依據教師教學特點，設計極具個性化的試卷，形成自成一派的出卷體系，提高試卷綜合質量，提高教師出卷及研卷能力，達到提升小學數學教師學習力的目的[2]。

四、關于“校本卷”對提升小學數學教師學習力的研究重點難點

1.理論研究基礎相對薄弱。雖然在新課改背景下，教學方法及育人思想得以創變，圍繞二者持續誕生教研成果，但是與“校本卷”相關的教研成果相對較少，其與提升小學數學教師學習力之間的關系仍較為模糊，加大“校本卷”及相關內容研究難度。

2.小學院校師資力量不充裕。小學作為學生數學學習奠基階段，需要教師做好教學設計工作，賦予課堂教學靈活性、趣味性、生本性，引導學生自主學習，為培養其核心素養奠定基礎，這就必然會占用教師的研究時間，使其無法將全部心思放在“校本卷”及相關內容的研究上，加之小學數學教師數量有限，相關研究速度將隨之下降[3]。

五、關于“校本卷”對提升小學數學教師學習力的研究觀點與創新點

1.研究觀點。通過引導教師出具“校本卷”，圍繞教情與學情合理制定試卷，在“明理—制卷—教學”流程下，有效解決“教”與“考”兩張皮的教學現狀，引導教師研究課標，以課標為導向，深入分析教學內容，明確數學學科考核方向及考察目標，在此基礎上研究學生及教材，優化教學體系，借助“校本卷”將“教”與“考”關聯在一起，真正做到“考”指引“教”，而非將考試設為教學目標，避免教師盲目教學，在提高小學數學教學質量同時，可有效提升教師學習力，使其專業素養更符合新時代小學數學教育事業發展要求。

2.研究創新點。每位教師一份試卷，不同教師出具不同試卷。結合學情在試卷中突出考察側重點，體現出卷意圖，同時教師對課標、教學內容的理解也是試卷差異性產生的內因，力爭在同年級數學測試中做到求同存異、揚長避短、取長避短[4]。

結語

綜上所述，“校本卷”出具主體是教師，基于每位教師教學能力，以及對教材、課標的理解能力存在差異，其在學情、教情指引下會出具不同試卷，確保試卷考察內容科學合理、全面有效，引導教師在“明理—制卷—教學”下，真正做到用“考”引“教”，而非為了應付考試開展教學活動，使教師得以在“校本卷”指引下，總覽教學方略創新與實踐全局，使教師逐漸找到符合自己的教學風格，以此為由編制個性化教學內容，達到提升小學數學教師學習力的研究目的。