初中數學教學中培養學生的探究思維

（廣西富川縣柳家初中 542700）

引言

數學在初中教學中是一門重要的學科，數學貫穿著學生整個學習生涯，初中數學尤其扮演著基礎性的角色。數學教學尤其注重思維邏輯的訓練。邏輯性和思維性的培養對初中學生的數學思想尤為重要。隨著教育事業的不斷發展，初中數學的教學的一些弊端也日益暴露。那么數學改革就顯得尤為重要，培養學生的創新思維和邏輯思維能力以及學生對這門學科的興趣就成為當下工作的中心。[1]

一、提升學生對數學的學習熱情

興趣是學生做好一切事情的原動力，因此，老師在初中數學教學過程中，一定要重視對學生興趣的培養，這樣不僅能增強學生學習的積極性，同時也能提高初中數學教學的教學質量和效果。在傳統的數學課堂上，教師自始至終都在進行講授，學生都是被動的接受知識，師生之間嚴重缺乏互動和交流，這就會在一定的程度上阻礙學生的發展。因此要改變這種教學方式，讓教室壓抑的氣氛活躍起來，教師要因地制宜因材施教，調動學生上課的積極性，進而讓學生對這門學科產生興趣，從而幫助學生更好的學習這門課，提高數學教學的效果。[2]

二、增強學生的實踐動手能力，提升學生的探究思維

從學生角度來說，引導學生反復的對知識進行演練和操作能更有利于輔助學生對知識的理解，發揮學生的主觀能動性，數學知識的動手操作主要指的就是將數學的相關定理以及公式等變得形象化，教師讓位于學生，讓學生成為學習主體，讓學生在參與教學中主動掌握知識，形成以學生為主體的生動局面。比如，教師需要把學習理論知識與實踐演練相結合，在學習“多項式混合運算”的時候，可以讓學生和小學時期學習的加減混合運算的步驟加以引導，舉一反三，借鑒和引導，通過習題讓學習進行實踐練習，將學生的數學學習與實踐相互聯系起來。這樣，既促進了學生的思維發展，又使學生親身享受到獲取知識的樂趣，從而更樂于學習數學新知識。

三、運用多種教學手段，正確科學對知識引導

在課堂教學中，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學的過程就是師生交往，共同發展的一個互動過程。從知識層面來講教師仍然是學生的指導者，學生的主觀能動性需要教師進行科學的引導，合理的輔助學習才能是學生提高學習能力，增強知識。學生的學不再只是書本知識，還有各方面的技能學習，思維的鍛煉等，這些都不是教師可以通過語言直接傳遞給學生的，這就需要各種各樣的教學活動，并且活動中學生是主體，教師是輔助，所以教師成了活動的參與者。所以說，通過恰當的問題或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心；通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動。

四、學生分組探究問題，開拓學生思維的廣度和深度合作討論

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心的講學生反復機械的訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握的好，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單的將知識傳授給他們，而是要努力的拓展思維研究的時空，有所選擇的采用小組合作學習的形式，讓學生在廣闊的開發性的時空中，將知識轉化為自己的果實，通過合作學習找到解決問題的辦法。在新授課中合理的運用小組合作學習能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡事通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極主動地參與到教學活動中去。對于學習的難點，教師直接告訴學生解法，學生可能很快明白，但以后遇到類似的問題可能出現同樣的思維障礙，而且學生的記憶也不會太深刻爾，如果采用合作學習的方式讓學生親身經歷問題的解決過程中有效地促進了學生對知識的真正理解。例如，教師在講一元二次方程的時候，可以結合小學時學習的一元一次方程對學生進行引導，講課本的理論知識進行講解，然后讓學生進行討論探究，從而發現問題，老師及時解決問題，促進學生探究數學思維的提升。[3]

結語

根據以上四點，培養學生的數學思維對于數學學習來說是至關重要的，其有利于學生學習數學，教師是學生進行數學學習的道路上作為非常重要的引領者，其對學生的數學學習有著非常重要的作用。教師應該改變以往的數學教學模式，注重培養學生的數學基本素養，調動學生的積極性和主動性，使學生能夠成為數學學習課堂上的主人， 進而更好地實現教學的基本目標，更好地幫助學生進行數學的學習。