淺談如何構建語文生態課堂

（黑龍江省哈爾濱市依蘭縣朝鮮族學校 黑龍江哈爾濱 154800）

所謂“生態”就是指自然與和諧，語文生態課堂則是自然的語文課堂，和諧的語文課堂。那么在教學實踐中，我們如何構建自然和諧的語文生態課堂呢？

一、構建生態的教學環境

這種生態化的教學環境，既包括物質方面的環境，也包括精神層面的環境。

1.創建和諧自然的生態物質環境

和諧自然的物質環境，不僅可以使師生感到心情舒暢，更能使學生的思維保持活躍，參與意識得到增強，對學習起到促進作用，我們教師要努力為學生創造可以感知的活動空間，親切、自然的交往空間，溫馨、舒適的生活空間，讓學生能夠融入自然，享受自然，我認為應該從以下幾個方面入手。

（1）創建和諧、自然的班級文化氛圍

根據學習內容合理安排座位，且不能一成不變，按不同的需求合理搭配。除此之外，要創造有特色的班級文化，如符合班情的班規、班訓、警示語、條幅等，有學生組建并參與管理班級的圖書角、衛生角、展示臺等，以此作為學生語文學習的“幫手”。

（2）搭建和諧、自然、開放的語文學習平臺

和諧、自然、開放的語文學習平臺是指在語文學習中的一整套的學習語文的方式與方法。如我在教學中充分利用晨讀時間安排學生背誦經典詩文，幫助學生積累語言；利用午讀時間讓學生朗讀名著，以此幫助學習拓展知識延伸課堂內容，提高學生的朗讀能力。除這些之外在暮醒時間，我還安排學生將一天中的事情通過回憶和提煉進行疏理，并形成暮醒日記，從而促進學生細心觀察生活，從生活中學習語文的習慣的養成，同時也提升了學生的寫作能力。

（3）充分、合理地運用教具及多媒體進行教學

現代化的教學手段在培養學生創新精神和實踐能力中發揮著舉足輕重的作用，在眾多的媒體要素中教材是最核心、最關鍵的要素，因此要充分挖掘教材資源，拓展教材資源，充分地利用多媒體的信息技術，包括網絡化教學的實施，使得電教多媒體發揮最大的作用，為學生創設情境，拓展時空，從而增強教學效果。

2.構建生態化的精神環境

生態化的精神環境主要包括：新型的師生關系，自由對話的氛圍，尊重學生的個性感悟三個方面。

（1）新型的師生關系即平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關系。學生通過與老師的交流和對話而逐步成長，教師通過與學生的對話而提升，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。

（2）生態化的語文課堂應該讓文本成為對話的媒介，要充分挖掘、拓展、創新教材，以滿足學生深層次的對話需求，使學生在學習中能夠進入文本世界，超越文本資源，形成更完美的知識、技能體系，為終生學習打下堅實的基礎。

（3）創設自由對話的氛圍

在生態化的語文課堂中，教師與學生不再是“上下級”的關系，而是信任和平等的關系，

他們應該共同創設一個自由和諧的對話氛圍，在這個氛圍中，教師要學會傾聽，學會接納，學會欣賞，真正做到聽其言、觀其行、思其想，以開放的心態接納不同的觀點，接納奇思妙想，接納錯誤，用一種積極、樂觀向上的生活態度去欣賞孩子，從而達到共享人生意義的價值。

二、構建生態化的教學內容

生態化的語文課堂，應以學生的發展為根本，著眼于學生的全面發展，從知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀三個維度出發，去設計教學內容。

1.教學目標由一維到三維

生態化的語文課堂教學應盡力滿足學生全面發展的需要，要讓學生不僅學會知識，更重要的是讓學生成一個具有高尚情懷的完整的人。生態化的語文課堂要想達到知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀的統一整合：一是要注重對學生進行語文基礎知識的訓練，二是要尋求語文與人文感受的最佳契合點，三是使學生在教師的引領下，同文本、同作者、同老師之間進行三維的碰撞和情感的交融，從根本上提高學生的語文素養，使有效教學落到實處。

2.教學內容從課堂延展到課外

生態化的語文課堂，應創設開放的課后作業與學習空間，陶行知先生說“社會即學校”，小到一句宣傳標語，大到國家興亡，都給我們創造了學習的機會。因此我們要讓學生深入社會，去發現生活，辨別生活，打通學生書本世界和生活世界的界限，將生活的教學資源與書本知識相融合，實踐“大語文”學習的觀念。

3.構建生態化的教學方法

生態化的語文課堂要求我們在教學方法上要實現傳統、現代、創新三者的有機結合，保障有效教學落到實處。

傳統的語文教學中的聽、說、讀、寫、思、練等優良的教學方法，我們要繼承并使之有所完善，融入新的血液。如：我們可以讓學生通過演、畫、辨等新形式，把讀的感悟顯現出來，這樣既深化了學生對文本的理解，又激發了學生讀書的熱情。在繼承傳統的基礎上，我們也要緊跟時代步伐，運用現代化的教學手段，整合多媒體信息技術，使生態課堂充滿活力。

4.構建生態化的評價體系

“評價是為了促進學生的和諧發展”，這是新課程評價的核心理念。因此，構建生態化的語文課堂，要求我們要關注學生的生命發展，運用有效的評價手段，發揮評價的激勵、導向、調整作用，為學生創建一個自主、多遠、多樣相結合的和諧自然的生態化的評價環境。

（1）多元化的評價內容

在教學中，學生參與學習的方式是多樣的，如讀書、思考、討論、觀察、質疑等，這就是要求我們教師要充分地關注學生，對學生的學習表現，包括認知基礎、學習興趣、動手能力、情感體驗等給予積極的評價。

（2）多樣化的評價策略

評價內容的多元化就決定了評價策略的多樣化。多樣化的評價策略主要包括以下幾點：一是教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；二是系統評價與分層評價相結合，以分層評價為主；三是批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；四是單一評價與多樣評價相結合，以多樣評價為主；五是結論性評價與建設性評價相結合，以建設性評價為主；六是及時性評價與延時性評價相結合，以延時性評價為主。

（3）多向化的評價主體

由于學生間存在著個性化的差別，對學生的評價不是教師的專利，為發揮評價的導向，激勵和自省作用，應該改變評價主體單一的現狀。學生個人與小組，學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。

綜上所述，生態化的語文課堂構建應完全以學生作為學習的主人，作為課堂教學活動中心的主體。強調的是通過現代化的課堂教學設計和高效的教學活動，使每個學生處于良好的情感狀態，從而完成教學活動的一項系統化的工程，是我們教師在教學實踐中的追求和努力的方向。