有趣的識字教學方法

（吉林省長春市寬城區(qū)蘭家鎮(zhèn)中心小學校 吉林長春 130000）

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。1-3年級是識字的高峰。要抓好這個階段，應該把識字放在教學的重要的位置上。那如何才能有效地進行低年段的識字教學呢？下面就靈活、綜合、豐厚、生動的識字的教學方法談一下我的認識與實踐應用。

一、插圖識字法

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

在學習漢字的初級階段，孩子們會大量的學習一些獨體字，他們都是一些象形字和指示字時，我們可以利用大量的插圖呈現(xiàn)他們的演變過程，例如學習“日”“月”“鳥”等象形字時我們先出示實物照片，然后由實物照片到篆體再到楷體，利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，再加上教帥的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興。然面，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

二、游戲識字法

根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——“心”。

三、動作識字法

教學表示動作的一些詞語時，我們可以運用肢體語言既表示了字義，又幫助了識記。例如教學“撕”的時候，拿出一張紙，然后把紙撕開，問孩子們老師在做什么。孩子會異口同聲地回答“撕紙”，老師會追問”“用什么撕”，“用手撕”，“對，提手旁加一個斯文的斯，就是撕東西的撕”。這樣“撕”的字義記住了字形也記住了。類似的生字都可以用此方法記憶。

四、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”了，再以舊帶新，編成一句兒歌:“去”子頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

五、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

六、部件識字法

部件識字字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學生最易接受的識字方法，因為這種識字利用熟字遷移，降低了識字的難度，熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。如學習了“見”字再學“現(xiàn)”可用熟字加偏旁記，學習了“娘”字再學“良”可用熟字去偏旁。

這幾年，在教學過程中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。