在小學數學教學中如何提高師生、生生之間的互動性

（廣東省東莞市粵華學校 廣東東莞 523127）

在新課改的背景下，小學數學教學越來越重視師生之間，以及生生之間的交流和互動。在交流的過程中，師生之間、生生之間能夠相互分享各自的見解和發現，進而實現思維的碰撞、以及知識的共進和共享。在傳統教學中，學生處于被動地位，而教師則占據了教學的主體地位，影響了學生學習的積極性和創造性。應用“互動式教學方式”，有助于學生更主動地參與到學習活動中來，實現團隊合作意識的提升。[1]

一、開展情境教學，為互動提供沃土

小學生正處于思維成長階段，在此階段學生的思維由形象思維慢慢過渡到抽象思維，因此學生的認知特點主要是直觀地感知事物，通過感知、實踐累積將知識上升為理性的認知。教師在實際開展數學教學的過程中，要善于運用不同的方法進行教學情境的創建，借助直觀、活潑和生動的教學方法引導學生自主思考問題，鼓勵學生將內心的疑問和困惑提出，并加以探討。在這種情境互動的教學中，能夠促進學生思維的發展，并提升學習的積極性，加強了師生間、生生間的互動。例如，在對“確定位置”這一知識點進行講解時，可以使用排隊游戲法，讓學生固定在第幾排的第幾行，然后提問：這次數學成績是第幾排第幾個的分數最高？我們班的班長在第幾排第幾個？學生在教師提問后不僅能夠積極的進行思考，并能夠更直觀的認識位置這一概念。通過設置類似的情境游戲，能夠有效調動學生對知識學習的積極性和好奇心，促進其思維能力的提升，進而更全面的思考問題。[2]

二、開展情感教學，為互動提供原動力

數學本身是一門邏輯思維很強的學科，具有一定的枯燥性和抽象性。在課堂學習中，學生每日都需要學習一些單調的符號和數字，對于小學生而言這需要極高的認同感與專注力，所以，作為教師在開展教學活動之前，應該先使用幾分鐘和學生進行一下溝通和交流，也可以做一些小游戲，有助于培養師生間的情感從而使課堂教學得到更好的開展。

教師與學生間的情感互動有助于創建輕松、愉悅的課堂學習氛圍，同時也使師生保持良好心情，激發學生學習興趣，充分調動學生學習積極性，與此同時，使教師具備良好的教學心態。在開展課堂活動的過程中，教師可以通過多種方式加強學生間的溝通和交流。例如在講解“倍數與因數”這一課時，教師在引入定義之前，可以在黑板上列出一組數據“3、6”和“12、24”，然后由學生針對其中存在的關聯進行回答，并通過設問以及回答方式，指引學生獨立思考，例如，三個青蘋果和三個紅蘋果一共是多少個？在學生回答完六個之后，緊接著提問六個青蘋果和六個紅蘋果是多少呢；以此類推，幫助學生進一步思考，使其隨著教師的教學思路學習，進而縮短師生間的距離，該方法不僅改變了往灌輸式的教學方法，同時也可以使學生主動融入到課堂當中。創設這樣與教學內容有關并融入師生情感的游戲互動情節，有助于營造平等、輕松的課堂環境，進而鍛煉學生創新以及自主思考能力。

三、教學對策的多樣化，為互動插上翅膀

數學是一門具有較強系統性的學科，每個知識點之間都存在緊密聯系，而且大部分新知識都是以老知識為基礎，再深入學習和研究。例如，在講解“平行四邊形面積計算”這一課時，首先幫助學生回顧學習過的知識，然后將新知識與舊知識聯系在一起，進而幫助學生從某一方面學習新知識。過程如下：由教師帶領學生回顧分析正方形以及長方形計算面積的方法，然后，師生或生生間共同探討正方形、長方形與四邊形之間的差異，并將平行四邊形的特征列舉出來，針對平行四邊形面積計算的要素進行分析，其包括“高”和“底”兩個要素。在此期間，則需要教師應用諸多教學互動對策，并設立問題：計算長方形需要長和寬，那么請同學們思考一下，將長方形傾斜一下變成平形四邊形，該如何計算呢？通過互動方式使學生自主思考，進而發現平形四邊形與長方形的區別以及共同之處，進而找尋到解答問題的關鍵。通過學生自主思考的方式，顯著優于教師灌輸式的教學方式。這樣策略性的活動有助于調動學生課堂積極性，使其可以自主思考和探索問題，同時也營造了良好的課堂氛圍和環境，勾起學生們對知識的渴望。除此之外，這樣的師生、生生互動模式，有助于加強學生之間、學生與教師間的交流，并將學生視為課堂的主體，改變了以往被動的學習地位，進而演變成為知識的傳授者和建立者，而且該方法的使用可以幫助學生更深一步認識和理解新知識，并促進學生自主思維能力的提高。[3]

四、適當“放任”與鼓勵，為互動添彩

在開展課堂活動的過程中，教師應鼓勵并支持學生自主思考，然后與同學進行交流與溝通，進而促進同學間互動學習模式的形成。例如，在講解“公倍數與最小公倍數”這一課時，首先讓學生對公倍數以及最小公倍數內容進行自由討論。在此期間，同學之前將會出現不同的見解。學生甲回答：兩個數共有的倍數即為兩數的公倍數，公倍數中最小的一個即為最小公倍數；學生乙回答：如果按照甲說的，那么三個數也可以出現存在公倍數以及最小公倍數了；學生丙回答：那么更多的數也可以存在最小公倍數和公倍數。通過該交流方式，充分活躍了學生思維方式，相互之間共同交流，進而總結出了以下內容：幾個數共同擁有的倍數即為幾位數的公倍數，而其中最小的一個公倍數即為最小公倍數。通過該例子可知，鼓勵學生與學生的互動，有助于激發學生學習興趣，促進課堂吸引力的提高，使學生在溝通、交流與討論中獨立思考，與此同時，分析和思考他人的信息和建議，進而促進教學效果的提高。

在小學數學教學活動中，教學觀念的樹立必須要“以學生為中心”。教師在實際教學中，要以學生的實際學習情況和掌握知識的尺度進行教學，并借助不用的教學方法，構建一種互動、愉快、熱烈、平等和輕松的學習氣氛，使學生的主體地位得到充分彰顯，進而將其學習的積極性和主動性調動起來，使其思維能力得到有效提升，培養其成為全面發展的人才。