語文閱讀能力的培養

（吉林省長春市寬城區蘭家鎮中心小學 吉林長春 130000）

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

一篇好的文章能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，急切地想美美地享受一番。同樣的道理一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不體的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

在講授《雨》這篇課文時，我引導學生說:“你們都見過“雨”，“雨”對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣的嗎?你們想了解嗎?同學們個個精神抖擻地回答:“想”。于是我就說:“好，今天我們習一篇關于寫“雨”的課文。課文詳細地介紹了這些方面的知識。請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起來。

二、循序漸進，由淺入深

學習興趣是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。一年級上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授再講授，易產生逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀。在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的問題先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分的調動，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的提升，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“讀書百遍而義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深人了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在講每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設置電動課件等。學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

閱讀訓練的方法還有很多，需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐去總結。