新時期如何提高小學語文教學的有效性

（西藏拉薩市第一小學 西藏拉薩 850000）

教師的任務不僅僅是完成教學目標，最重要的是完成教學內容的過程。新課改中明確指出，要想促進學生的全面發展，就要從提高課堂的有效性入手。小學階段是學生身心發展的重要階段，對小學生的教育是非常重要的。語文是一門傳統文化氣息比較濃厚的學科。這些就要求教師在開展語文教學活動時，要圍繞實際的教學目標和具體教學要求，有針對性地實施語文教學策略，貫徹落實好以生為本的教學理念，突出學生在語文課堂中的主體地位，進而提高語文課堂的有效性。[1]

一、做好課前準備工作，提升語文課堂準備階段的有效性

1.教師要在語文課堂上起到引領者的作用，準備好自己

在新課改的理念下，提高小學語文教學的有效性，不僅僅要求學生在課堂上有良好的表現，還要求教師在課堂上有一個完美表現。教師要發揮好在課堂上的引領作用，在正式上課之前就必須要準備好自己。隨著現代信息技術的發展，利用多媒體備課已經成為了非常重要的備課手段，網絡能夠拓寬教師的視野，并讓教師獲得一些新的語文教學信息。教師要想提高語文教學的有效性，自身就必須要具備靈活運行語文課堂的能力。因此，教師在學習新的語文教學手段時，一定要從自身的實際情況出發，要靈活運用教學手段和過程，這樣才能展現出最好的語文課堂效果。[2]

2.調動學生參與語文課堂的積極性，更好地實現和教師的互動

要想實現課堂的高效性，就需要調動學生參與課堂的積極性，實現和教師的互動。這樣不僅有助于學生及時發現自己的問題，還能夠增進和教師之間的情誼。因此，要想提高小學語文的有效性，就要讓學生預習教學內容，可以利用課前導入的形式。

3.深挖教材內容，要充分延伸教材內容

語文教學和教師備課都離不開教材。教師不僅要緊扣語文大綱，還要深層次的挖掘教材內容，充分延伸語文教材內容，打破思維的局限性。所以，教師在備課的時候，要認真仔細閱讀教材，把教材中能夠運用到的知識提煉出來，并把知識的前后能夠緊密聯系起來，幫助課堂導入，另外還要依據教學思路，把所需要的語文素材都充分準備好。例如：在學習《望廬山瀑布》時，有些學生沒有見過真正的瀑布，這個時候就需要教師來為學生展示一些生動形象的圖片或者視頻。這個在教師備課時就要搜集好這些資料，并且要直觀的展示在學生眼前。

二、提高小學語文課堂進行階段的有效性，讓整個課堂充滿生機

1.鼓勵學生大膽思考，營造平等輕松的教學氛圍

小學生的思維一般都比較活躍。教師在教學過程中要鼓勵學生的這種活躍思維，不要讓學生死記答案或者限制他們的思維。這就需要教師做到教學平等，在和學生溝通交流時，要讓他們處于一種輕松愉悅的氛圍下，鼓勵學生大膽說出自己內心的想法，充分尊重學生個體的差異性，讓學生感受到自己是個獨立人，這樣更能發揮出學生在語文學習中的主動性。

2.根據語文學科特征緊密聯系學生實際生活，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，要想有效激發出學生的語文學習興趣，就要充分結合語文學科的特點，緊密聯系學生的實際生活，讓學生真正發現學習語文的樂趣。例如：在教學《獅子和鹿》時，教師可以抓住這個機會向學生展示各種動物的照片，并讓學生說一說自己最喜歡哪個動物？喜歡這個動物的原因是什么？通過這樣的討論可以高度集中學生的注意力，讓學生更好的理解獅子和鹿，然后產生自己獨特的情感體會。

3.采用情景創設的方法，讓學生快速進入探索思維中

提問是語文課堂中必不可少的環節，這個重要環節可以展現出學生的學習成果，更好的實現師生之間的交流溝通。小學語文教師在構建高效課堂時，就要考慮提問的最佳方式。可以利用情景創設的方法，促使學生快速進入探索知識的思維模式中，在提問時可以設置一些趣味的場景。例如：可以合理借助多媒體中的視頻和音頻等等。

三、依據學生的課堂表現來自我評價，提升語文課堂反思階段的有效性

課堂反思是教師對自己教學水平的一種監督，教師要能夠根據學生在課堂上的表現來自我評價。對于在課堂上沒有解決的教學問題，要在課下及時查閱資料。尤其是被學生問到的一些看似和語文無關的知識，也要在下課后給學生尋找答案，這樣有助于培養學生的疑問精神。對于課堂上出現的一些教學問題，自己要認真分析和總結原因，這樣有助于提高自己的語文教學能力。對于課堂上出現的一些新教學方法，教師在下課后也要及時整理。另外還可以和其他教師多多溝通交流教學心得，這樣有利于自己了解自己的不足，并及時改正和調整語文教學方法。

結語

綜上所述，在新時代的背景下，新課標對小學語文教學提出了新的要求，深化改革課程是提高小學語文教學有效性的關鍵。要想真正落實改革，就需要教師深入理解新時代背景下的教學理念，在平常的語文教學過程中不斷創新和完善教學方法，并總結教學經驗，激發出學生學習語文的熱情和積極性。對于學生在語文學習過程中存在的問題，教師要及時給予解決的方法，保證學生能及時解決自己的疑惑，另外教師要逐步完善教學的這三個環節，在相應的階段要體現出學生的主體地位，提高小學語文教學的有效性。