小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的開展措施

（江西省高安市太陽嶚山小學(xué) 江西高安 330800）

課堂師生互動是自古以來一直被教育家所重視的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)大量的研究表明，良好的互動與深度的交流，可以加深師生之間的感情，提升師生進(jìn)行思想交流的頻率，并且最大限度地挖掘出學(xué)生對語文交流的濃厚興趣。語文是小學(xué)教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師一定要及時(shí)地改正學(xué)生上課注意力不集中、易走神的現(xiàn)象，讓學(xué)生心甘情愿地加入到課堂討論中，共同探究課文中的隱藏含義，從而積累閱讀、理解的經(jīng)驗(yàn)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

一、教師提升自身素質(zhì)

就目前而言，很多教師由于初出茅廬，并不了解課堂上中師生互動的重要性及意義，所以他們通常都是按照教學(xué)大綱單調(diào)地向?qū)W生輸送知識。這類“獨(dú)角戲”課堂容易導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，缺乏自主積極性。針對以上情況，語文教師須從自身出發(fā)，刻苦地提高自身素質(zhì)，了解教學(xué)的真正意義，深刻理解課堂師生互動對教學(xué)的重要性，并且秉持以生為本的原則，與時(shí)俱進(jìn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)變換課堂的呈現(xiàn)模式，給予學(xué)生無限的新鮮感。[2]

例如：小學(xué)語文課堂上，教師可以給學(xué)生安排一些角色扮演或者朗讀等，并未完成速度快且效率高的學(xué)生設(shè)立豐富的獎(jiǎng)品，在獎(jiǎng)品的“誘導(dǎo)”之下，學(xué)生的積極性也能得以提升。除此以外，在課堂上教師還可以走下講臺主動和學(xué)生交流，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中的不足，糾正不良習(xí)慣等，但需注意的一點(diǎn)是——嚴(yán)禁體罰學(xué)生以及言語上的侮辱。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意方法不要太過于單一，可以適當(dāng)換一些方式和學(xué)生進(jìn)行互動，站在學(xué)生的角度思考一些有趣的互動方式，或者可以私下與學(xué)生交流、討論課堂互動的方式方法，這樣更符合學(xué)生的要求，互動起來會更有激情。比如：分角色朗讀，情境表演等。

二、對待學(xué)生一視同仁

目前語文教學(xué)中暴露出來的一個(gè)嚴(yán)重問題是教師對待不同層次的學(xué)生會有一定的偏見。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)語文教師會更加傾向于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、乖巧聽話的學(xué)生，在課堂互動環(huán)節(jié)中也就更容易將注意力放置于這些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生身上，也有教師對特別調(diào)皮的學(xué)生格外關(guān)注，這兩種方式都忽視了對中等生的教育。為了均衡班級的發(fā)展，教師對全班學(xué)生都必須一視同仁，分批次的對一些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和問候，對他們進(jìn)行互動，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、需求、生活、學(xué)習(xí)方面存在的問題，多多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，或者課堂互動的時(shí)候大力支持主動回答問題，平分機(jī)遇。

例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，教師通常會與學(xué)生進(jìn)行提問的互動：從堅(jiān)韌不屈的小女孩身上你學(xué)到了什么？當(dāng)問題提出后，教師不能僅點(diǎn)名優(yōu)秀的學(xué)生回答，因?yàn)槠鋵?shí)那些中等生也是渴望教師聆聽他們的心聲的，所以教師一定要給所有同學(xué)平等的回答問題的機(jī)會，做到公平、公正、公開。因此，在語文課堂中，教師可以優(yōu)先考慮成績中等的學(xué)生回答問題，并利用課后時(shí)間與他們進(jìn)行交流，近距離地了解他們的思想，給予針對性的輔導(dǎo)。在課堂上可以小組活動，這樣會讓全班學(xué)生都融入進(jìn)來，既可以增加同學(xué)之間的交流、加深感情，還可以達(dá)到活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。

三、提升師生互動環(huán)節(jié)中的思維深度

課堂上教師與學(xué)生互動的時(shí)候，很容易跑偏節(jié)奏，或者缺乏目標(biāo)性的互動，導(dǎo)致課堂偏離教學(xué)要求。在課堂互動中教師要避免學(xué)生機(jī)械地回答問題，從細(xì)膩的情感的角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，帶動課堂氛圍。在現(xiàn)下的教學(xué)中，難免有一些老師為了完成教學(xué)任務(wù)、趕教學(xué)進(jìn)度，在提問的時(shí)候不考慮學(xué)生的感受，學(xué)生甚至連思考的時(shí)間都沒有教師就說出了問題的答案，這樣的互動只是留于表面形式，缺乏了互動的靈魂，自然也就導(dǎo)致學(xué)生的思維深度膚淺，達(dá)不到教師的期望。

比如，在互動的過程中，教師可以利用游戲、故事等充滿趣味性的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生處于真實(shí)的情境中去體味文字中的韻味。與此同時(shí)，語文教師還要深刻地研讀課本，過濾掉一些無謂的因素，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒆约核械木υ趯W(xué)習(xí)上。教師應(yīng)該提升自身的綜合性素質(zhì)，理解教師的職業(yè)道德、深刻了解師生互動的含義及其意義，還要有一定的邏輯分析能力，在課堂互動的時(shí)候不要被學(xué)生帶歪節(jié)奏，多做一些比較有意義的互動，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朝自己預(yù)想的方向發(fā)展，多留一些時(shí)間給學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，引領(lǐng)他們在思維的海洋里遨游。

結(jié)語

綜上所述，良好且高效的課堂師生互動能有效地活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并從整體提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，這種雙向的模式非常有利于培養(yǎng)師生之間的和諧關(guān)系，同時(shí)也為小學(xué)生的全面發(fā)展開辟了一條嶄新的道路。因此，在當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須一改以往“單向輸送”的模式，創(chuàng)設(shè)出師生互動的新型課堂，讓學(xué)生能夠跟上課堂的進(jìn)度并隨之展開深層次的思考，從而找到屬于自己獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)技巧，并在吸取以往學(xué)習(xí)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上展開友好的合作交流，讓他們的文學(xué)素質(zhì)得以全面而又穩(wěn)定的發(fā)展，做時(shí)代的先行者與前沿者。