談初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題解題方法指導(dǎo)

（吉林省農(nóng)安縣楊樹(shù)林鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130205）

現(xiàn)代文閱讀作為初中語(yǔ)文的教學(xué)的重要組成部分，這是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵，也是作為初中語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前初中語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容是要求將培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力提升到一定層次，這是保證整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，因此加強(qiáng)現(xiàn)代文的教學(xué)工作，這是勢(shì)在必行。本文主要圍繞就談初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題解題方法指導(dǎo)作簡(jiǎn)要分析。[1]

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀讀題解題的策略分析

1.立足全局，細(xì)化局部

閱讀文章首先要求的是必須要通曉全文大意，在此基礎(chǔ)之上才能夠?qū)ξ恼碌乃枷牒诵挠幸欢私?，從而把握住作者的本意，真正進(jìn)入文本語(yǔ)境。但是，整體的掌握并不意味著掌握文章的細(xì)節(jié)，古人寫(xiě)文章講究的是微言大義，而當(dāng)代作者在文章寫(xiě)作時(shí)，也通常會(huì)通過(guò)描述細(xì)節(jié)，或者說(shuō)以片段來(lái)表述個(gè)人情感。因此要想提高現(xiàn)代文的閱讀水平，首先就得了解作者生平以及寫(xiě)作背景，進(jìn)行細(xì)節(jié)分析。而這樣的原則，在實(shí)際現(xiàn)代文閱讀解題中，可以充分發(fā)揮出積極作用。例如在《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文中提出的第四段描述一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫(xiě)的作用于好處。針對(duì)這類題目教師可以讓學(xué)生對(duì)全文通讀，了解全文的思想核心。了解到作者是認(rèn)識(shí)到把鄉(xiāng)土情結(jié)與民族凝聚力結(jié)合在一起，豐富并深化鄉(xiāng)土情結(jié)的特殊意義。具體說(shuō)明想吐情結(jié)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、歷史或是其他原因發(fā)生變化。這樣既是與開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，更是深化本文主體，這樣分析下來(lái)這道問(wèn)題的答案也就比較明朗。[2]

2.樹(shù)立學(xué)生規(guī)范意識(shí)

眾所周知現(xiàn)代文解題答題都有著一定的題型限定及答題方法，學(xué)生需要嚴(yán)格按照要求作答，力求準(zhǔn)確到位。回答問(wèn)題一定要注意內(nèi)容的規(guī)范性和條理性，努力做到言之有序、言之有理。例如在《長(zhǎng)城》這篇散文中，作者主要用第二人稱寫(xiě)長(zhǎng)城，這樣寫(xiě)的好處，以及第六段改用第三人稱的原因。一般來(lái)說(shuō)提問(wèn)的問(wèn)題是有關(guān)文章這樣寫(xiě)的好處作用時(shí)，可以有固定的答題模式：使用的修辭手法以及內(nèi)容和效果來(lái)解答相應(yīng)的題目。因此這道題的可以這樣回答，第二人稱是將長(zhǎng)城擬人化，便于與長(zhǎng)城直接對(duì)話，可以表達(dá)出自身的情感訴求；而后面第六段改用第三人稱是因?yàn)檫@句話是起到承上啟下的作用，承接被人們發(fā)現(xiàn)而來(lái)，表達(dá)的是人們的感受，而非作者直接向長(zhǎng)城表露情感訴求。[3]

3.進(jìn)行一定量的閱讀技巧的訓(xùn)練

大部分學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)心理處于高度緊張狀態(tài)，剛?cè)胧志椭苯娱_(kāi)始進(jìn)行答題。這樣在高度緊張地狀態(tài)上很難有效地做好相關(guān)現(xiàn)代文的閱讀，有些時(shí)候閱讀多遍后還無(wú)法理解整篇文章的距離內(nèi)容，這就很難抓住文章的核心意義，這就需要平時(shí)教師有著針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)在一篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生受首先閱讀的是閱讀標(biāo)題，然后再是閱讀正文，保證學(xué)生了解文章的文體內(nèi)容，從而把握住文章的中心。若學(xué)生還是無(wú)法理解，教師則就可以指導(dǎo)學(xué)生再重讀，然后閱讀課后的現(xiàn)代文閱讀的問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題重讀一遍，這樣學(xué)生做題時(shí)就能把握相應(yīng)的解題技巧。例如在《人總得藐視點(diǎn)什么》這篇散文中，結(jié)合全文，文末所提及的果真如此重的如此具體的內(nèi)容。像這類的題目我們首先得知道這篇文章是屬于由祈使句構(gòu)成的與藐視相關(guān)的議論文文章，這個(gè)藐視論題區(qū)分很明顯，既是可以正面立意，又可以反面立意。作者在文章中強(qiáng)調(diào)自己的情感訴求。而文章的內(nèi)容是從人生的角度問(wèn)題開(kāi)始，先是列舉一些名人的藐視，再至現(xiàn)實(shí)生活中平民百姓也可以擁有的藐視。因此這個(gè)題目可以作如下分析：這個(gè)問(wèn)題是指代題，應(yīng)該采用的方式是前后聯(lián)系法，先明確題干句的具體位置，這是處于文尾段段首，然后根據(jù)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析，具體可以理解為不僅要有藐視人、事物的魄力，更是要有藐視的一個(gè)前提。

4.靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重引導(dǎo)過(guò)程

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，讓學(xué)生不僅在閱讀中能夠識(shí)別與收集信息，還能提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性和積極性。教師針對(duì)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，需要提問(wèn)設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)，將學(xué)生引入問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，以便能夠讓學(xué)生在讀中訓(xùn)練中鍛煉自身的思維能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題把閱讀題的問(wèn)題與內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師可以從現(xiàn)代文的題目入手設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，還可以從作者生平入手進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，最好設(shè)計(jì)的問(wèn)題與整篇現(xiàn)代文有著十分緊密的聯(lián)系，以方便學(xué)生理解現(xiàn)代文的具體內(nèi)容。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代文閱讀理解在初中語(yǔ)文教育中所處的地位是十分重要的，提高學(xué)生的閱讀理解能力，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要方式。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制定符合學(xué)生認(rèn)知的的語(yǔ)文教學(xué)策略，從而保證語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。