信息化環(huán)境下中職優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)及應(yīng)用

當(dāng)前，微課已經(jīng)成為教師開展教學(xué)的熱門形式，但是在實際的教學(xué)中，如何更好地發(fā)揮微課的作用，還需要進(jìn)行更深入系統(tǒng)的研究，為此，本文就信息化環(huán)境下中職優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)及應(yīng)用做了探究。

一、信息化環(huán)境下中職推行微課的意義

1.信息化教學(xué)的意義。信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢在于能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生獲得知識的途徑和范圍更加廣闊。高速的校園網(wǎng)絡(luò)，讓知識交流更便捷；完善的多功能教室及模擬實訓(xùn)環(huán)境，保障了教學(xué)的順利開展；教學(xué)系統(tǒng)平臺，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，方便教師指導(dǎo)，提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)能力。信息化是發(fā)展的必然趨勢，信息化教學(xué)也是教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

2.微課的適用性及重要意義。中職學(xué)生相對來說文化基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且普遍學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平參差不齊。微課是以微視頻為主的教學(xué)資源，包含了各種視聽信息，其視覺沖擊力在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課以“微”見長，5～10分鐘的視頻，針對某一知識點或技能點開展具體教與學(xué)的過程，強化學(xué)生對于該“點”的記憶和掌握。這一個個“點”通過系統(tǒng)性地組織，營造了主題單元小環(huán)境，能夠有效地突破學(xué)習(xí)中的重難點。從學(xué)生層面看，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，可以反復(fù)觀看微課，從而查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率。優(yōu)質(zhì)的微課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。從教師層面看，微課促使教師更新教學(xué)觀念，幫助教師提升教學(xué)效果，加強了師生互動，便于教師課后反思、研究，教師在設(shè)計、制作、應(yīng)用微課的過程中，也得到了成長。從學(xué)校層面看，微課的開發(fā)和應(yīng)用，推進(jìn)了學(xué)校教育信息化建設(shè)。

二、中職優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)

1.微課的特征和類型。“微”是微課最重要的特征，微課時間短，簡明地闡述教學(xué)內(nèi)容。微課雖然“微”，但是它并不片面，它完整地圍繞某一點進(jìn)行教與學(xué)活動的全過程，有導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識講授（技能操作）環(huán)節(jié)、練習(xí)檢測環(huán)節(jié)等。根據(jù)課題的特點，微課主要可分為講授型、解題型、合作探究型、實驗演示型等類型。中職教育的課程主要分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩大類。在日常教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)以專業(yè)技能課程為主。這些專業(yè)課程的內(nèi)容有的偏向基礎(chǔ)理論，有的注重實踐操作或軟件操作，教師必須根據(jù)課程特點來設(shè)計開發(fā)微課。例如，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的“協(xié)議”“接口”與“服務(wù)”，電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中“數(shù)字證書”概念，電子電工課程中邏輯電路的分析等，內(nèi)容比較抽象枯燥。針對這樣的知識點，就可以采用動畫的方式來闡述概念，幫助學(xué)生理解。而有些課程主要是實踐操作，如烹飪類課程中的冷拼雕刻，餐飲服務(wù)課程中的餐巾折花、擺臺，物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃組件課程中的組建小型傳感網(wǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容則需要在特定的環(huán)境中現(xiàn)場操作實踐，并分解操作步驟。針對這種類型的微課，可以采用現(xiàn)場拍攝的方式，從不同的角度呈現(xiàn)操作流程，后期進(jìn)行講解配音，幫助學(xué)生理解并指導(dǎo)操作。對于軟件操作類型的微課，則采用錄屏講解配音的方式制作。

2.微課開發(fā)的原則。（1）課程規(guī)劃要有序合理。教師開發(fā)制作微課并不是隨意的，能用常規(guī)的教學(xué)方法解決的問題，就不必采用微課這一形式，否則是資源的浪費。在微課資源開發(fā)前期，教師需要有序規(guī)劃內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行開發(fā)。首先，針對某一門課程進(jìn)行整體規(guī)劃，確定知識點框架，針對重難點內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，最終形成系列資源。其次，需要確定建設(shè)進(jìn)程，統(tǒng)一開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，避免重復(fù)勞動和無效勞動。微課的內(nèi)容要“短小精干”，時間短、內(nèi)容少、程度深，具備適用性。

（2）課程開發(fā)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在確定了某一節(jié)微課的主題和重難點后，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情來設(shè)計情境和學(xué)習(xí)活動，確定授課類型，準(zhǔn)備相關(guān)素材，設(shè)計教學(xué)流程，編寫教案。教師在編寫教案時，必須體現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)反思等內(nèi)容，其中教學(xué)過程的設(shè)計要詳細(xì)，包含教師提問引導(dǎo)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)、教師學(xué)生的互動環(huán)節(jié)等。然后撰寫微課腳本，腳本沒有固定的格式，但是需體現(xiàn)時間、對應(yīng)內(nèi)容及解說詞、使用的素材等。在這個過程中教師要注意微課中包含的所有元素必須符合教育教學(xué)規(guī)律，凡是涉及示范演示、仿真操作、術(shù)語運用等，必須符合國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）精品打磨需團(tuán)隊合作。優(yōu)質(zhì)微課的開發(fā)，僅僅憑借個人的力量是不夠的，需要借助團(tuán)隊力量，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)科專家和一線教師共同協(xié)作，確定開發(fā)計劃，同時與校外專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊合作，得到開發(fā)技術(shù)上的支持和保障。例如，本校于2016年制定了每個學(xué)科1～2門核心課程的微課資源開發(fā)三年計劃，每一期微課的開發(fā)過程，如課題選定、腳本編寫、開始制作、完成初版、最終成品等，都按照時間節(jié)點來操作完成。學(xué)校和校外專業(yè)制作團(tuán)隊接洽合作，共同打造高質(zhì)量的微課。兩期微課制作完成，就積累了不少優(yōu)質(zhì)微課資源，教師在開發(fā)過程中也得到了成長鍛煉，學(xué)校和一些專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊也建立了相對固定的合作關(guān)系，開發(fā)流程日益完善和規(guī)范。

3.微課制作中的技術(shù)問題。微課的類型多樣，不同類型的微課在開發(fā)過程中使用的技術(shù)、制作的方式也不盡相同。微課一般比較常見的制作方式有錄屏、動畫和實景拍攝三類。錄屏是最常用的一類方式，其技術(shù)門檻低，操作實現(xiàn)簡單。教師只需準(zhǔn)備好PPT課件，在計算機中安裝屏幕錄像軟件，就可以同步錄制教師授課聲音和屏幕操作過程，最終生成微課視頻。當(dāng)然也可以根據(jù)需求，通過相應(yīng)軟件對視頻進(jìn)行后期加工。一般涉及軟件類學(xué)習(xí)的微課，可以采用錄屏的方式完成制作。動畫類微課的制作主要借助二維或三維動畫制作軟件，其最大的特點是趣味性、形象性、互動性。如果要呈現(xiàn)比較枯燥的基礎(chǔ)理論或側(cè)重概念性的知識點，或是跟空間想象有關(guān)的抽象內(nèi)容，則可以選擇這種制作方式。動畫類微課能夠利用動畫及三維技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，有效幫助學(xué)生理解消化。實景拍攝類微課，一般用來呈現(xiàn)實訓(xùn)實驗課程中的內(nèi)容，利用攝像設(shè)備，在一定的授課環(huán)境中，拍攝教師授課或?qū)W生學(xué)習(xí)過程，然后通過后期制作形成微課視頻。教師可以使用手機、DV進(jìn)行拍攝。但如果對視頻畫面要求較高，或者拍攝的實踐操作內(nèi)容較精細(xì)，則需要專業(yè)人員使用專業(yè)設(shè)備進(jìn)行拍攝，可以通過多個機位呈現(xiàn)某個重點操作步驟，有利于學(xué)生全面清晰地觀察操作實訓(xùn)過程。這類微課通常需要后期剪輯和配音，以達(dá)到最優(yōu)效果。

三、中職優(yōu)質(zhì)微課資源的應(yīng)用

1.建立相關(guān)機制。微課需要建設(shè)，更需要廣泛應(yīng)用，才能體現(xiàn)其價值。雖然微課的熱潮是在各類競賽中催生的，但不能為了競賽而建設(shè)微課。隨著智慧校園WIFI覆蓋范圍不斷擴大，智能手機處理能力不斷提高，移動學(xué)習(xí)成為學(xué)校教學(xué)方式的重要補充。微課應(yīng)當(dāng)作為一項重要教學(xué)方式，融入常規(guī)的教學(xué)活動中，學(xué)生充分利用碎片時間，實現(xiàn)自主“微”學(xué)習(xí)。學(xué)校可以建立相關(guān)的機制，保障微課在教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中建立有效的激勵機制，可設(shè)置獎勵學(xué)分，將學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)換為學(xué)生樂于參與的方式，加強師生交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動得到全方位的支持。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)鼓勵教師開發(fā)和應(yīng)用微課，通過建立良好的校企合作機制，為教師提供技術(shù)保障；在教師教學(xué)質(zhì)量考評中，可將微課應(yīng)用作為評價的加分項。

2.建設(shè)適合移動學(xué)習(xí)的微課資源應(yīng)用平臺。在微課教學(xué)模式下，教師必須創(chuàng)建相應(yīng)的平臺，實現(xiàn)視頻的傳遞以及師生間的互動交流。例如，教師可以利用藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行操作，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將微視頻和相應(yīng)的測試題上傳至平臺，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)并完成測試，教師參考學(xué)生答題情況，有針對性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，就整個學(xué)校的微課資源建設(shè)和應(yīng)用來說，必須建立適合的微課資源應(yīng)用平臺，這個平臺應(yīng)該具備微課檢索功能，教師和學(xué)生具有不同的使用權(quán)限，師生在平臺上交流互動，平臺存儲學(xué)生學(xué)習(xí)測試、教師評價的數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。

3.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。在信息化環(huán)境下，教育的目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)外，還需培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力，即信息的獲取、分析、加工能力。良好的信息素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在知識爆炸時代排除干擾，獲取對自己有用的信息，并進(jìn)行深度加工和利用。因此，教師需要有意識地培養(yǎng)和增強學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生利用移動終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究活動，線上線下進(jìn)行互動交流，擴大信息量。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣、合作意識、探索精神。

綜上所述，微課在中職教學(xué)中具有重要的作用，微課的開發(fā)需要遵循一定的原則。教師需要深刻理解微課的特征及應(yīng)用意義，借助團(tuán)隊的力量，系統(tǒng)化開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源；學(xué)校需要建立微課應(yīng)用的相關(guān)機制，建設(shè)適合移動學(xué)習(xí)的微課資源應(yīng)用平臺，使微課成為高效的教學(xué)手段。