“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略

黃陽華

（四川省成都市第38中學，四川 成都）

一、在初中英語課堂教學當中全面加強“微課程”導入設計

部分的學生無法很快地在英語課堂開始之前快速進入學習狀態，這就導致了學生不能夠跟上教師的教學節奏。在此情況下，想要全面提升學生的學習成績和英語水平十分困難。因此，初中教師就必須要充分摒棄傳統的英語教學模式，采取有效的方法和手段全面加強“微課程”的導入設計。這樣不僅能夠快速地吸引學生的注意力，同時也能夠為學生后續的英語學習營造輕松良好的氛圍。

例如，在進行“have you ever been to a museum”的教學過程當中，教師可以在網絡上搜集一些與博物館有關的圖片和視頻，通過剪輯制作形成緊扣課文主題的微視頻。然后，教師在課堂上首先提出相關的問題，“Have you ever been to the museum？”“What’s in the museum？”“What did you do in the museum？”并利用多媒體教學設備給學生播放相關的微視頻，引導學生帶著問題認真地觀看微視頻。最后，在學生掌握的單詞和語法之后，教師可以向學生播放太空博物館、水上公園、北京、紐約等圖片，然后要求學生利用“have/has been...”的句式來進行對話練習。這樣不僅能夠有效加深學生對重點句式的了解，同時也能夠使學生更快地掌握該章節的重難點。

二、在初中英語課堂教學當中全面加強“微課程”表現設計

在傳統的初中英語教學過程當中，大部分教師都將教學重心放在英語單詞和語法的教學方面，利用“填鴨式”的方法要學生通過死記硬背的方式來記住相關的英語知識。這樣的英語課堂十分單一乏味，會使學生對英語課堂產生一定的抵觸情緒和厭倦心理。在此情況下，教師就必須要在“微課程”設計當中增加一些生動有趣的元素，全面地對復雜、枯燥的英語內容進行有效的轉換。

例如，在進行“Will people have robots”的教學過程當中，教師需要準確地把握該章節“預測未來”的教學主題，引導學生觀看與機器人有關的微電影，并有意識地用提問的方式讓學生利用目標句型對機器人的預測進行有效的歸納和總結，看似跳出課本，但最后再進一步引導學生對課文進行學習，會發現已經學習了課文上的內容。這就需要教師的巧思和輕而易舉駕馭教材的能力。一個微視頻和適當的提問就會讓學生掌握目標語言和重要的語法知識——一般將來時的各種句型。在學生掌握了本章節的重點句式和重點語法之后，教師讓學生以小組為單位利用will引導的一般將來時來進行對話練習，引導學生嘗試將自己的預測和看法表達出來。如，“Will future people live to be 200 years old？Yes，they will.”等。這樣生動有趣的教學方式不僅能夠有效地提高學生的語法應用能力和口語交際能力，同時還能使學生對英語學習產生十分濃厚的興趣。

三、在初中英語課堂教學當中全面加強“微課程”歸納總結

初中英語教材當中涉及的內容相對較多，學生不僅要完成大量的英語單詞學習，還需要根據不同章節的內容掌握不同的語法，這樣才能在交際和寫作的過程當中語境靈活多樣地應用不同的語法。然而，學生在進行語法學習的過程當中往往會存在相對較多的問題。

例如，在進行“An old man tried to moved the mountains”的教學過程當中，由于該章節是較為典型的任務聽說課，因此，為了能夠全面調動學生的學習積極性和主動性，教師首先可以提出“What’s the name of the story？”的問題導入教學。然后以巧妙的方式和導入性的語言詳細地對remind，stone，shoot等重點單詞進行教學。教師還要利用微課程的方式對該章節的重點句型進行全面的講解，如，“How does the story begin？”“What happened next？”“What happened next？”等，引導學生利用英語來復述故事的開始—發展—后續的順序，并利用多媒體教學設備將該章節的知識點總結呈現在學生眼前。最后，教師還可以讓學生以小組為單位來進行故事情節的深入探討和研究，讓學生利用英語的方式談一談自己學習該章節之后的所感所想。這樣不僅能夠全面提升學生的分析能力和總結能力，同時還有利于促進學生構建較為完善的英語知識體系。

教師想要充分利用“微課程”來開展實際的英語課堂教學，首先必須要充分把握“微課程”的特點，然后在課堂當中增加一些能夠激發學生學習興趣的教學內容。另外，還需要充分利用多媒體教學設備為學生構建相應的教學情景，引導學生在實際的場景下進行相關的英語學習和英語思考，并根據實際的課堂反饋情況對“微課程”進行有效的改進和創新。這樣才能夠為構建較為完善的初中英語“微課程”體系奠定良好的基礎。