翻轉課堂模式下，初中英語寫作課“微視頻”的有效設計

何家垚

（上海嘉定區疁城實驗學校，上海）

寫作是英語學習的四個基本語言技能之一，是英語教學中不可缺少的環節。然而初中生的實際寫作能力不容樂觀：學生的作文東拉西扯抓不住重點，或生搬硬套默寫范文，或句型單一語言乏味等。

面對這些情況，如何提高初中生的英語寫作能力就成為英語教師在教學過程中必須重視的問題。因此，在翻轉課堂模式下通過前置性學習的“微視頻”，幫助學生會寫和愛寫，為學生的英語學習打好堅實的基礎是筆者在英語寫作教學研究中的重點。

一、翻轉課堂的教學模式及微視頻的特點

翻轉課堂教學模式的特點是：將傳統的教學過程翻轉，教師課前準備好相關的視頻、音頻、圖片等學習資源，上傳至網絡，學生通過網絡課前自學微視頻的內容，完成新知的學習；課堂上則有更多的時間實現師生互動，幫助學生對知識實現內化與吸收。

微視頻，是5～10分鐘的視頻，主要解決的是課堂教學中的某個知識點，特別是教學過程中的重點、難點、疑點等，它的最大特點是“短、快、精”。微視頻不是課堂的片斷，它呈現的是一個有明確教學目標的完整課堂。

二、“微視頻”的有效設計

筆者需要統整上海版初中牛津英語的寫作篇目，然后再根據不同的寫作體裁（如：記敘文、說明文、議論文等）進行分類整理，而后有針對性地進行視頻的制作，將每種寫作體裁制作成幾個微視頻的教學，視頻內容可以循環使用，為學生后續寫作搭設支架，培養學生的寫作能力。下面筆者將以記敘文寫作體裁為例，闡述翻轉課堂模式下如何做到有效的“微視頻”設計。

1.相關教材、學情的有效分析

（1）教材分析

上海版牛津教材8A Module 1 Unit 3 Trouble！是記敘文寫作的范例。文章以時間順序記敘這次經歷，并且使用了很多感官細節描寫和人物對話。本單元的寫作要求學生使用一般過去時寫一篇記敘文，敘述自己的一次經歷。

（2）學情分析

所教授的班級學生基礎一般，他們能夠使用一般過去時態來簡單描述一件事情，但還不具備記敘文寫作的技能和技巧。老師讓孩子先在家學習有關記敘文的“微視頻”，視頻內容可以循環使用，幫助學生掌握記敘文寫作的微技能，之后在課堂上進行具體的寫作教學指導。

2.“微視頻”教學目標的有效制定

筆者在對教材進行深度研究的基礎上，把學生在學習過程中可能遇到的重點和難點進行分類歸納，并以知識點為單位進行適度分解。記敘文體裁“微視頻”的教學目標分解如下：（1）使用記敘文五要素以及時間順序來敘述一次經歷。（2）使用感官細節描寫來吸引讀者。（3）使用對話代替間接描述。

3.“微視頻”教學內容的有效設計

微視頻腳本編寫：

微視頻1：

Let’s learn：記敘文寫作要交代清楚五要素，即Who，When，Where，What，How。抓住記敘文的要素，就可以把握文章的基本內容。順敘是最常見的記敘方法，以時間（事情發展）順序記敘一次經歷。

Read and answer：以牛津教材8B Module 2 Unit 5為例，這是一篇描述盲人經歷火災事件的課文，通過讓學生回答問題，從節選中找出記敘文寫作的五個基本要素。

Time to write：看圖寫話，以“一次特別的經歷”為題寫一段文字，內容包含記敘文五要素。

微視頻2：

Let’s learn：感官細節描寫能幫助讀者看到、聽到、聞到、嘗到和感覺到所被描寫的內容，使敘事更生動形象。通過本微視頻讓學生學習如何使用感官細節描寫來吸引讀者，豐富寫作內容。

Read and answer：以牛津教材8A Module 1 Unit 3為例，讓學生找出Paul在描寫他的經歷的過程中，所使用的有關感官細節描寫的單詞、短語和句子。

Time to write：在之前寫的“一次特別的經歷”基礎上，添加感官細節描寫，豐富寫作內容。

微視頻3：

Let’s learn：為了提高記敘文的表現力，在敘述事情時加入人物對話，可以把形象的事件再現，讓敘述更富真實感和親切感，達到“如聞其聲，如見其人”的效果。

Read and answer：以牛津教材9B Module 2 Unit 5為例，讀一讀Tom油漆籬笆時碰到好奇的小伙伴Ben，并與他之間的6句對話，進行選句填空，并說說達到什么樣的效果。通過簡短的對話逐步展現Tom的機智，推動了故事情節的發展。

Time to write：在之前寫的“一次特別的經歷”基礎上，添加對話，以提升事件的現場感。

英語寫作課已經得到越來越多英語教師的重視。而英語寫作課的教學模式需要改革創新。翻轉課堂這一模式為其提供了很好的思路。翻轉課堂是否成功的第一步，就是設計有效的“微視頻”。有效的“微視頻”不僅可以使前置性學習不流于表面，也可以讓英語課堂得到生命和活力。