如何在農村英語教學中進行口語教育

吳 婷

（西安市高陵區鹿苑中學，陜西 西安）

在農村，雖然有專門的英語教師對學生進行英語教學，但在英語教學過程中，教學方法仍然存在相關問題，這不利于學生英語能力的提高，也不利于農村教育的有效發展。對此，本文以“口語教育”為題，針對農村教學方法中存在的問題，做出了以下討論。

一、農村英語口語教學現狀

（一）忽視英語發音教學

在農村英語口語教學當中，由于教學設備的缺失和專業英語教師的缺乏，教師把教學重點放在了英語的“寫作”和“閱讀”兩方面，甚至部分教師在英語課程當中不注重對學生單詞發音的講解，直接給學生安排大量的閱讀題，并且教師對語法知識的講解內容重視程度較低。雖然部分學校也為學生開設英語語法教學內容，但教學內容中缺少英語發音教學部分，并且教師對單詞的詞性以及單詞音標如何發音都不做過多講述。如果學生對單詞的發音不準確，這將導致其在口語交流中出現錯誤的發音情況，所以目前教學現象將影響學生正常的英語口語交流。

（二）聽力訓練較少

在英語教學當中，聽力是提高學生口語能力的基本要素。聽力要考驗學生綜合能力，教師對學生講授語法知識能夠幫助學生構建英語思維體系，此外學生在掌握英語語法之后，在聽力的過程當中也能夠提升理解能力[1]。因此，聽力訓練是提高學生口語的關鍵要素。而當前農村英語口語教學當中，由于教學設備的缺失和教學資源的落后性，導致教師無法根據教學內容訓練學生聽力，使得學生在英語聽力方面的能力相對較差。

（三）課堂交流形式單一

目前農村英語課堂交流方式過于單一并趨于傳統化，整個課堂氛圍大多體現出的是低沉的、缺乏活力的狀態。雖然英語教學方法在隨著教育改革不斷進行創新，但課堂交流形式并未跟隨改革作出進一步創新。這種情況下，學生的英語綜合應用能力將會受到影響，也不利于學生英語口語交流，使得學生在枯燥的教學氛圍中逐漸失去對英語的學習興趣，這也將阻礙學生英語綜合運用能力的發展。

二、提高學生英語口語能力的有效方法

（一）創新英語發音教學方法

在英語教學過程當中，英語發音教學是提高學生英語口語能力的關鍵要素。關于英語發音教學方法，可采用“模擬練習方法”，如教師要求學生上課時帶一面小鏡子，這樣學生通過觀看教師發音部位特征以及每個音的口型特點，然后對照鏡子在模仿教師動作的同時可以觀看自己發音部位是否正確[2]。另外，教師在英語口語教學過程當中，應對單詞音標進行著重講解，然后逐一細化每個音標的發音，可以采用形象教學方法，利用漢字“諧音聯想”教學方式，強化學生記憶力，如單元音“［i：］-諧音為：易（yi），像數字1,記憶真容易”，雙元音“［ε?］——諧音為：挨餓；外形像3只鵝；三只鵝都在挨餓”等，這種“諧音聯想”教學方法，能夠加深學生記憶能力和強化學生聯想思維，從而提高學生英語口語能力。

（二）加強聽力訓練，增加語言輸入與存儲

學生進行英語聽力的過程，不僅是對英語單詞接收的過程，也是對英語句型鞏固的過程，因此，教師要提高學生口語能力，應加強對學生英語聽力的訓練。聽力理解過程可分為三個階段：一是感覺階段，學生在此階段屬于被動接收狀態；二是識別階段，學生通過識別可以將接收的信息在大腦中進行存儲；三是領悟階段，是指學生將聽到的信息內容進行系統整合[3]。對此，教師可以依據學生聽力理解過程的階段，對一段聽力材料進行重復播放，讓學生反復理解句型及含義，或者教師在播放聽力材料時，采用片段播放形式，在學生對整段材料內容大致了解之后，再進行下一段播放。這樣學生聽得越多，對英語句型理解能力就越強，這樣有利于加強學生口語交際能力。

（三）開展多樣化的課堂交流活動

關于開展多樣化課堂交流活動，可從以下三方面進行概述。首先，課前進行演講，教師安排一位學生做英語話題演講，要求學生發音標準，在學生演講結束后要求該學生用英文提出和演講內容相關的問題，讓其他學生進行回答；其次，采用小組合作學習，教師可以將學生分為兩人小組，在學生學完句型后，一名同學讀句型，另一名同學仔細聽并給其糾正發音；最后，借助圖畫讓學生用英語語言進行描述。這種多樣化的課堂交流活動，有利于調動學生學習英語的學習氛圍，從而為提高學生口語能力打下堅定基石。

綜上所述，在農村英語教學當中，教師忽視英語發音教學，對學生聽力訓練較少，且課堂交流形式單一，基于此，教師應對英語發音教學方法進行創新，并加強對學生聽力的訓練，積極開展多樣化的課堂交流活動。總而言之，英語教學目的就是讓學生靈活運用學到的單詞及語法，來進行口語表達，從而培養高素質的優秀英語人才。