關注留白的語文課堂如此精彩

江蘇徐州市銅山區漢王鎮北望小學(221147)

李　會

語文教學中，教師細致研讀教材，發現有價值、有意義、有趣味、有深度的學習點，并關注文中的留白，指引學生想象補白，能夠激活學生的思維空間，讓課堂充滿活力。教師所關注的文本留白可以是一個有價值的問題，也可以是插圖、標點、特殊的語言等。

一、巧用插圖，想象留白

蘇教版語文教材中都是精挑細選的經典佳作，有的課文所配的插圖充滿意趣，有對課文精彩段落的濃縮畫面，有對文本深意的挖掘再現，有展現人物形象的，有刻畫故事情節的……一幅幅生動鮮活的插圖，拉近了學生與文本的距離。學生看著插圖似乎能聽到聲音，聞到味道，看到景物，品到樂趣。教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！彼栽诮虒W中，抓住課文插圖適時讓學生說一說、議一議，發揮他們的想象力，讓這“有色”的留白帶動學生的思考與表達，能夠提升學生的語文能力。

在教學馮驥才的《珍珠鳥》一課時，文中的插圖引起了我的關注。這幅人鳥相親的插圖描繪了一份美好，見證了一份情誼。在教學文本第六自然段時，我結合插圖進行過渡：“珍珠鳥在‘我’的細心呵護下，與‘我’逐漸親近起來，當‘我’專注寫作時，它成了‘我’的好伙伴，有一天……”(出示文中插圖的課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了。同時配上輕音樂《搖籃曲》)

生1：我看到珍珠鳥在“我”的肩頭睡著了，好像做著美夢。

師：是呀，小聲告訴我聽，好嗎？(生輕聲朗讀第六自然段)

生2：我看到作者怕吵醒它，寫字很輕很輕。

生3：我覺得人與鳥像好朋友一樣，多溫馨！

師：我們看到了作者的眼里充滿著對鳥兒的愛。你能給這幅圖起個題目嗎？

學生紛紛發表自己的見解，有些發言讓人聽來便心生暖意，如“信賴”“美夢”“家園”“幸福”“愛的守護”……多么富有詩意的想法！這幅插圖的巧妙運用，給學生留下了豐富的想象空間。這種想象讓學生也心生美好，從而體悟出作者筆下那一種美好的信賴之境。

運用好插圖留白，為學生理解文意、體悟情感奠定了基礎。

二、價值問題，激活留白

一堂好課的標準是什么？明確的目標，完整的過程，靈活的方法等。標準很多，但其中完整而簡潔明了的教學過程是重點。為了達成教學任務，教師需要精心設計教學環節，把握好重難點，設計一兩個有思考價值的問題帶動學生的思維，引領學生深入地探究文本。

如《秋天》這一首詩歌，描寫了秋天迷人的景色和大豐收的景象。詩歌采用了擬人的手法，語言生動優美。如何設計有思考價值的問題呢？以教學第二節為引子，我向學生提問：“一首好的詩歌，它的每一個文字都是有生命的。請同學們讀第二節并思考：哪個詞語把秋風寫活了？說說你的理由?！睂W生認真讀文，回答得也非常精彩。

生1：我覺得“打滾”“奔跑”這兩個詞把秋風寫活了。

生2：我覺得秋風就像我家調皮的弟弟那樣喜歡打滾，喜歡奔跑。

生3：我認為“抓”和“輕輕涂掉”也把秋風寫活了。我覺得秋風像個可愛的孩子。

師：這就是擬人手法的妙處，生動有趣地把秋風寫活了，使同學們頭腦中浮現出一幅幅鮮活的畫面。請你用朗讀來表達對秋天的喜愛吧！

一個有價值、有思考、有引領的問題設置能夠激活學生的思維和感悟力，讓語文教學變得清晰而有效。

三、品味語言，深化留白

閱讀教學的過程是師生經歷與文本的遇見、深思、感悟的過程。走進文本，深入文本，把文章讀“厚”、讀“滿”，浸入其中，品關鍵詞句，提文中精華，在作者描繪的情境中，盡情走一遭，然后又從文本中“出來”，把文章讀“薄”，這便是一次有價值的閱讀過程。

教學《徐悲鴻勵志學畫》這一課，我抓住關鍵句“功夫不負有心人”組織學生探究研讀，體會文章所要表達的內涵。首先，讓學生對這句話進行質疑：“ ‘功夫’是什么意思？徐悲鴻是怎么下功夫的？他是怎樣做一個有心人的？經過不懈的努力，他取得了哪些成績？結合課文內容理解這句話的內涵，并研讀下文解決問題。”其次，拓展學生的探究領域，從這句話引申開去，讓學生交流徐悲鴻勤學苦練的故事和取得的藝術成就，從而加深對這句話的理解。最后，讓學生結合生活談談有沒有見過 “功夫不負有心人”的事例，從而深刻地領悟這句話。

這種層層推進的教學，讓學生品出了文字的樂趣。

教師應做一個有心人，關注利于提升學生學習能力的留白因素，引領著學生高效率、有情趣地走入文本世界中，師生共享這語文學習的精彩！