“授之以魚”不如“授之以漁”
——議小學數學教學中如何實現學生學習方式的轉變

江蘇南通市港閘區實驗小學(226002)

朱馨玉

“授之以魚，不如授之以漁”，我們的教學也是如此。課堂教學中，教師不能僅僅滿足于傳授知識給學生，而應該教給學生學習知識的方法。那么,在數學課堂中，教師應該如何進行教學，才能實現學生學習方式的轉變呢？

一、由被動學習轉變為自主學習

以往傳統課堂的教學模式多為“牽牛式”，即教師一刻不停地在前面牽著，學生始終小心翼翼地在后面跟著,導致學生被動接受教師傳授的知識，不利于學生創新思維的培養。數學學習需要學生主動參與，而自主學習可以激發學生的主動性。因此，教師應及時給予學生指導，善待學生的錯誤，耐心等待和贊許學生的點滴進步，使學生自覺主動地進行數學學習。

1.創設問題情境,引發學生自主學習的動機

課堂教學中，教師應根據具體的教學內容創設問題情境，激發學生的學習興趣，引發學生自主學習的動機。例如，教學“確定位置”一課時，教師課始先問學生：“如果讓你創造一種確定位置的方法，你準備怎么表示位置？”問題激發了學生的求知欲，每個學生都積極主動地進行探究，課堂氣氛十分活躍。學生探究后紛紛發表意見，有的說“我是直接用文字表示位置的，如圖上的這個點可以表示為‘第3列第4行’”；有的說“我的表示方法比他的簡便一些，如圖上的這個點可以直接寫成‘3列4行’”；也有的說“我直接寫成‘3 4’”；還有的說“我寫成‘3，4’”……教師在肯定每一個學生的方法后因勢利導，講解確定位置的方法——數對。這樣教學，通過引導學生經歷探究、討論、觀察、思考等活動過程，使每一位學生都積極主動地思考和探索問題。

2.尊重個體差異,增強學生自主學習的興趣

學生之間存在個體差異，所以在課堂教學中，教師對不同的學生應提出不一樣的要求，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅。同時，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，靈活選擇合適的教學方法，充分發揮學生的主體性，使學生真正理解和掌握所學知識。例如，教學“周長和面積”時，學生容易混淆這兩個概念，教師可根據學生喜愛繪畫的特點，引導他們在畫畫過程中明晰周長和面積的區別。通過實踐操作，學生很快得出結論：周長就是我們畫畫時勾的線，而面積是我們涂顏色的大小……這樣教學，激發了學生的學習興趣，使學生易于理解所學知識。

3.滿足心理需要,提升學生自主學習的質量

兒童都喜歡在人前展示自己來獲得贊許，所以教師應根據學生的這一心理特點，教學中多肯定和鼓勵學生，不要輕易地去否定他們，否則只會打擊學生的學習積極性。即使學生的回答不正確，教師也要鼓勵他們，引導他們尋找到錯誤的原因后重新思考。同時，教師要尊重每一個學生，對于學生提出的問題要耐心傾聽，并及時給予指導和幫助，這樣學生才會更積極主動地去探究和解決問題。教師只有增強學生學習的信心，才能最大限度地開發他們的潛能，使學生在數學學習上得到真正的發展。

二、由獲得知識轉變為親自探究

以往的傳統教學注重知識的傳授，因此更加傾向于接受式學習，且教學方法比較單一，嚴重阻礙了學生的發展。要改變這種狀況，課堂教學中，教師就必須引導學生積極主動地參與知識探索和發現的過程。學生只有通過自己的探索獲得知識，才能更好地理解所學知識，獲得學習數學的方法。例如，教學“確定位置”時，教材先呈現列和行的知識，然后直接告訴學生可以用數對來表示位置。由于學生對數對能想出很多類似的表示方式，所以教師在教學中先講解列和行的知識，再放手讓學生自己去探究。在學生能夠用文字的方法來表示如何確定位置后，教師再引導學生探究更加簡便的確定位置的方法。在這個過程中，學生既能感受到數學的簡潔美，又體驗到了數學學習的樂趣，有效地培養了學生的實踐意識和創新能力。

數學學習不應該是一個“被動吸收、反復練習和強化記憶的過程”，而應該是“積極主動探索，并且構建新知的過程”。因此，教師在教學中不要過多地干涉學生的探究，而應該大膽放手，讓學生自由地進行思考與分析，使學生經歷探究的過程，真正獲得新知。以往傳統的“一言堂”絕不是好的課堂，好的課堂應該啟發學生思考，使學生懂得舉一反三、觸類旁通，而要做到這一點，就要求教師不能代替學生的思考，更不能直接告訴學生所謂的標準答案，否則只會讓學生的思維僵化。例如，教學“三角形的面積計算”時，在揭示課題后，教師沒有急著告訴學生三角形的面積計算公式，而是大膽放手，讓學生自己探究三角形的面積計算方法。于是學生的思維一下子活躍起來，有的想到之前學過的長方形、正方形的面積計算方法，選擇用數方格的方法來求三角形的面積；有的聯想到求平行四邊形面積的方法，嘗試將兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形來求面積；還有的想到……學生在集體的探索討論中優化計算三角形面積的方法，感受到了數學學習的樂趣，學習的自覺性也就跟著提高了。

三、由個體單一學習轉變為小組合作學習

當今是一個大數據時代，知識的獲取方式不像過去那么單一，這也導致各行各業的競爭更加激烈——很多事情、工作不再是一個人就可以完成，而需要團隊合作，所以學校教育的最終目的是為社會培養人才。以往的傳統課堂，總是教師滔滔不絕地講解，學生疲于接受和記憶，導致從不主動思考和探究，而是被動地等待教師傳授知識。這樣的課堂，看似進行啟發式教學，實際上還是“滿堂灌”，不利于學生學習主體作用的發揮，更不能提高學生解決問題的能力。因此，數學課堂中，教師應放手讓學生進行探究，盡可能地讓他們在實踐、合作的過程中掌握所學知識，只在學生探究有困難時給予適當的指導和幫助。其中，小組合作的形式應該更多地被教師引入課堂，作為學生重要的學習方式之一。

小組合作學習可以實現人人要求進步的目標，進行的不再是個人與個人之間的競爭，而小組與小組之間的競爭。在這樣的競爭活動中，小組成員有著共同的目標，能攜手朝著同一方向努力。同時，學生在小組討論中各抒己見，充分發揮自身的主體意識，使學生的個性得到充分張揚。學生在此基礎上形成小組的共同意見，再通過組間交流碰撞出思維的火花，最后綜合全班意見就能獲得對問題比較完整、正確的結論了。“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量再大也比不過集體的力量。小組中每個成員在其他組員的幫助和鼓勵下更能形成自己的獨特見解，獲得成功的體驗，這樣不僅可以更好地培養學生的團隊意識，而且提高了他們的交流能力。例如，教學“確定位置”時，教師讓學生小組合作探究確定位置的方法。學生先用文字表示位置，記為“第3列第4行”，探究后再改寫為“3列4行”，后來簡化為“3 4”。這時有學生提出：“這樣表示位置容易讓人產生誤解，應該寫成‘3，4’。”……通過對確定位置的方法不斷進行優化，教師再因勢利導，最后師生共同總結出了正確的確定位置的方法。

總之，要轉變學生的學習方式，教師就必須給學生提供充分進行探索的機會，最大限度地發揮學生的主動性和創造性。但是，在實際教學中，發現教師長期形成的教學方式不能一下子轉變過來，導致全新的教育教學理念不能得到充分的發揮和體現。在今后的教學中，教師要不斷地更新自己的教育教學理念，將其轉化為自己的教學行為，真正做好適合學生的教育。