外語教學中應注重對學生自我效能感的培養

（廣東省江門市荷塘職業技術學校 廣東江門 529000）

自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。強化在學習中的作用是能夠激化和維持行為的動機以控制和調節人的行為，這種作用通過人的認知形成期待，成為決定行為的先行因素。例如，學生感到上課注意聽講就會獲得他所希望取得的好成績，他就會有可能認真聽講。或者，學生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。在這里自我效能感是指一個人在進行某一活動之前對自己能否有效地做出某一行為的判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。

由此看來，人在掌握了相應的知識和技能，也知道了行為將會帶來什么樣的結果后，并不一定去從事某種活動或做出某種行為，因為這要受自我效能感的調節。希望取得好成績固然是每個學生的理想，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。所以，在有了相應的知識、技能和目標時，自我效能感就成了行為的決定因素。

下面談談自我效能感在外語教學中的必要性和培養方法。

一、為什么在外語教學中要注重自我效能感的培養

1．外語學習的復雜性與特殊性，決定學生必須具有較強的自我效能感

外語學習不同于母語學習。母語學習過程是在一個真實、自然、毫無壓力的環境中進行的， 我們通常把兒童學習母語的過程稱為母語習得。小孩掌握母語的過程很像一種自然成熟的過程，只要有適當的語言環境，小孩無需任何外在的力量，無任何有意識的學習便可順利地掌握母語。而外語學習過程則是一個更為復雜和特殊的過程，要受到個人差異，環境因素，感情因素等的影響。因此，從理論上講，外語學習在認知基礎、交際能力、情感和語言環境方面完全不同于母語學習。

學習外語的目標不僅僅是掌握一些外語知識，其最終目標是運用外語進行交際，即培養運用外語進行交際的能力，涉及到聽、說、讀、寫幾種基本技能的學習， 是一個綜合的、復雜的、特殊的學習過程。因此，要扎實地學好外語知識，熟練掌握這幾種基本技能，實現學習外語的最終目標，是需要付出艱辛的努力的。

由于學好外語是一項長期的艱巨的任務， 如果學生對外語學習喪失信心，從心理上覺得學好外語是高不可攀的，就會形成外語學習的心理障礙，就會失去動力，提不起學習的積極性，就很難掌握外語了。可見，心理因素在外語教學發揮著重要的影響作用。因此，外語教師必須注重對學生自我效能感的培養，使學生以積極的心態、必勝的信心，頑強的意志來學習外語。這種良好的個性心理傾向的培養，不僅是外語教學的需要，更是時代發展的需要，素質教育的要求。

2．從外語學習的本質來看，也要求學生必須具有較強的自我效能感才能學好外語

外語學習的本質可概括為如下四方面：一是大腦活動；二是心理活動；三是研究活動；四是藝術活動。其中的心理活動作為外語學習的本質特征之一，對外語教學的質量影響極大. 但是， 令人遺憾的是， 在當前的實際教學工作中， 心理活動對教學質量的影響并未得到應有的重視， 其結果是妨礙了外語教學質量的迅速提高， 使教學工作事倍功半。

事實上，要提高外語教學質量， 就必須借鑒心理學的研究成果，并在實踐中創造性地運用。具體地說，因為外語學習一方面同感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象、聯想等密不可分， 另一方面，又時時受到動機、信心、興趣、情感、意志、注意等因素的制約。正如上面提到的由于外語學習的特殊性與復雜性，自我效能感的培養就顯得更加重要了，它不僅可以克服學生外語學習中極易出現的畏難情緒，而且使我們常常提到的“要我學”為“我要學”成為可能，從而更有利于學生學好外語。

二、在外語教學中怎樣培養學生的自我效能感

1．教師要盡可能創設使學生成功的機會

成功的經驗會提高人的自我效能感，不斷成功會使人建立起穩定的自我效能感，而且，這種穩定的自我效能感不會因一時的挫折而降低。相反，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。因此，教師在教學中，要注意講求教學方法，以引起學生對外語的興趣，讓學生易于吸收新知識，勇于大膽去嘗試，且應對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生成為一個自學能力強，能自主學習的人，這樣就有更多的機會嘗試到成功，從而不斷增強自我效能感。

如何讓學生嘗到學習的甜頭呢？教師在設計教學目標、制定教學任務時就要注意，不能為了使學生成功而無原則地降低任務的難度，或給予太多的幫助。因為不需要付出努力就能成功的任務是不能增強效能感的。如果任務太難，學生無法完成，一次影響不大，但多次這樣失敗的經驗會動搖甚至會挫敗學生的信心，不利于效能感的建立。因此，教師在設計任務時要講究藝術，要讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，假如設計的內容太難，就要把設計的任務適當降低難度，如果內容較易，就要把設計的任務加大難度。這樣，學生就有更多的機會獲得成功，當然，任務很難而又取得成功是最利于效能感的建立的。經過努力取得的成功才是最有價值的。學生成功多了，自我效能感就會不斷增強。

2．培養不同層次學生成功典型

影響自我效能感的因素除了成敗體驗外，還有一個也較為重要的因素是替代性經驗。這是學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗。因此，教師應該培養不同層次的學生成功的典型。看到與自己水平相當的學生的成功，他就會增強自我效能感而積極行動起來。實際工作中的一個誤區是教師經常表揚班級中名列前茅的學生，這無疑不利于培養中下層學生的自我效能感。所以教師的表揚也要分層次，特別要留意中下層學生一點一滴的進步，及時給予表揚，讓他們看到自己的進步，從而增強自我效能感。另外，教師最好是在成功駕馭常規教學的各種基礎上通過各種活動讓學生感受到自己有能力學好外語。如在初學階段，舉行朗讀比賽、查詞典比賽、聽寫競賽。學生有了一定的基礎后，可以進行朗誦比賽、英語講故事比賽、口語交際比賽等等。在這一系列的活動中必然會涌現出不同層次學生成功的例子。

3．重視診斷性評價、多鼓勵學生

評價一直是教育過程的重要內容。實踐中的一個誤區是評價常常是為了排出名次。實際上診斷性評價的教育價值在于肯定學生優點，指出不足，引起學生重視并加以克服，爭取學習上的成功。有上進心的學生都會很重視別人對他的評價，尤其是教師的評價。在評價學生的行為時，要貫徹多鼓勵原則。例如，在批改作業時，除了給出分數外，可加上老師簡單的評語，如“You did a good job.” “You are making progress.” “You are doing better and better.” “Work harder and you can do better.” 等等。在平時的提問不僅僅要口頭表達，教師也可以根據實際情況真誠地鼓勵學生，除了常用的“Good”“Very Good”外，可用一些豐富的表揚語，如Wonderful! Great! Brilliant! I am so proud of you！等等。教師的鼓勵性的話能培養學生的自信心，增強學生的自我效能感，使學生更加能積極參與課堂活動。當然，對學生的表揚與鼓勵要恰如其分，要注意“度”，千萬不要讓學生認為你的鼓勵是廉價的。同時，對不同層次的學生只要有“閃光”點都要鼓勵，不要總是表揚成績好的、說話流利的學生，因為對于害羞、內向的學生，能有勇氣舉手發言已經是值得肯定的。