化學教學中運用微課促進學生深度學習的實踐與探索

（福建省泉州市馬甲中學 福建泉州 362000）

微課因其“短小精活”“可視呈現”等特點，極大滿足了互聯網時代學習者對知識技能的個性化學習需求。然而，微課數量眾多，分布面廣，但卻難成體系，難以產生體驗和深度學習，這也是受到傳統教學專家質疑的地方。如何破解微課的碎片化學習與深度學習的矛盾，讓微課學習既有可視化碎片化的呈現優勢，又能促進個性化深度學習，筆者就化學教學中運用微課促進學生深度學習進行了實踐與探索。

一、化學教學中深度學習的主要特征

1．注重批判理解，強調面向實踐應用

學生在學習物質的性質及其變化時，除了本著實事求是的科學探究態度，還應注意保持一種批判或懷疑的態度，仔細分析物質的性質和變化，抽絲剝繭，深入其微觀層面分析思考，從而加深對深層知識和復雜概念的理解。深度學習結合學習內容聯系自然、生產、生活和社會熱點問題，引導學生面對并能夠解決實際問題，提高學生運用化學知識看待、處理化學問題，幫助學生形成用化學的視角認識物質世界的基本習慣。摒棄只關注解決考試問題所需的公式和外在線索的淺層學習。[1]

2．關注知識建構，強調知識整合

化學知識有著其自身嚴密的知識結構體系，學生不僅要能夠從眾多知識線索中獲取有用的信息，更要能夠將有用的信息進行有效的整合，重新對知識進行自主建構。不只包括化學化學知識，還有其他多學科知識的整合，也包括化學知識與學生生活、生產知識的整合，還包括新舊知識的整合，從而引起對新的知識的理解、長期保持及遷移應用。

3．著意遷移運用，學會舉一反三

學生在學習物質的變化與性質后，面對相似的物質及其變化，懂得在新情境中分析、判斷其差異，并將所學的知識遷移運用，做到“舉一反三”。深度學習要求學生對宏觀物質性質及其變化過程中的宏觀表向進行細致的研究，還要求從微觀粒子層面上對粒子進行深入的剖析，逐步形成化學基本觀念，并將化學基本觀念遷移運用。簡而言之，就是要讓學生學會自已思考，有選擇性的采納，內容整合，在新舊知識建立聯接，形成新的認知結構。

二、化學教學中促進學生深度學習的三個可操作性的核心要素[2]

1．真實。面對一個真實的問題，實實在在的情境激發了學生積極主動參與的熱情，通過真實的實踐活動，學生充分發揮其主動性、深入學習化學基本事實、規律及觀念，從而進一步提高了學生結構化化學知識的能力。

2．反思。通過學習任務的設置產生“驅動”、通過問題探究來啟發學生思維、通過“思維中產生的錯誤”來領悟認知、通過過程性評價及時反饋等策略，來促進學生對自身的學習過程和認識進行自覺反思，從而培養學生的元認知能力。

3．遷移。學生在已有知識經驗的基礎上建構“守恒觀”、“變化觀”、“微粒觀”、“能量觀”等化學基本觀念，并遷移到對新物質的研究中，在積極探究中發現新現象善于發現新問題，感悟新知識，領悟化學知識的“生長”意義，提高學生化學知識實踐應用能力。

三、利用微課創設真實情境，構建課堂學習共同體，引導學生深度學習的實施策略

1．微課制作取材于真實的生活與生產，以體驗性活動激發學生深度學習

在鐵的元素及其化合物的教學中，筆者結合鐵及其化合物在生產、生活中的應用設計了如下問題：

（1）如何檢驗+2價和+3價的鐵元素?

（2）人體攝入的二價鐵有利于補血，如何防止Fe2+轉化為Fe3+?

（3）人體攝入了三價鐵，如何使Fe3+轉化為Fe2+?

『實驗探究活動』補鐵藥劑速力菲（琥珀酸亞鐵），可用于治療缺鐵性貧血的一種藥劑，其外表包有一層特制的糖衣（思考其作用？），請設計實驗驗證補鐵藥劑速力菲藥片是否被氧化？你需要哪些試劑？提供試劑有：氯水、稀硝酸、FeCl3溶液、淀粉一KI溶液、銅片、Zn粒、鐵絲、H202、FeS04溶液、KSCN溶液。[3]

學生實驗探究活動中的問題提出，促使學生為解決問題展開更深層次的討論與探究，也引導學生在這一過程中成為自主學習者，尋找所學知識和所要解決問題之間的相互聯系，學生深度學習的興趣和熱情進一步得以激發。

2．利用微課搭建演示微觀世界的平臺，突破重難點，讓化學課堂得以延伸。

高中化學有些內容以微觀領域為主，很多涉及微觀粒子的反應、晶體結構及晶胞類型、雜化軌道及方式等，教師表述清楚有難度，學生理解起來也無所適從，而微課集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，化靜為動，化虛為實，直觀形象，通俗易懂，為有效地突破教學重難點提供了條件。如：《離子反應》這節課中，離子間的反應這個難點，若直接通過教師枯燥無味的講解，學生感覺“一頭霧水”。教師可以先對學生學習過程中的難點進行分析，通過制作微課演示離子反應的具體變化，配以文字解說，讓學生在家根據自己的需求反復觀看視頻，階梯式問題提出后提示學生暫停視頻，自行推理，對學生的思維進行引導，逐步深入，認真領會其中要義。

3．利用微課演示課堂實驗，填補某些實驗的空缺

由于學校實驗設備、教學課時的緊張、實驗人員的配備等諸多因素的限制，有些實驗內容無法安排演示或分組。這時，教師可以借助微課視頻，用動態的畫面演示實驗具體的操作過程和注意事項，實驗現象結果，從而填補這些實驗的空缺。如，在《鋼鐵的腐蝕》教學中，課本資料分析中關于鐵釘生銹的實驗。這個實驗周期長，短期內效果不明顯。有了微課，就可以有效地動態模擬實驗，再現和對比整個實驗的過程，達到殊途同歸的教學目的。

在互聯網快速發展的今天，課堂信息化是必然的趨勢。技術的發展、教學條件的改善必然為微課在教學中的應用助力，作為一線教師，充分挖掘每個學生的特質，有效利用其的獨特學習經驗，通過創設真實的問題情境，構建課堂學習共同體，引導學生在反思與遷移過程中進行思維碰撞，通過師生、生生、學生與自我的對話，引導學生深度學習的形成和自主學習品質的提升。