英語教學中錯誤資源應用的策略探微

江蘇連云港市浦南中心小學(222346)

嚴麗榮

《英語課程標準》指出：“教師要注重課堂教學中教學資源的開發與利用，學生是課堂的主體，學生本身就是一種獨特資源，需要教師用智慧的雙眼去發現與利用。”課堂上學生的表現能夠直接反映出對所學知識的掌握程度，學生犯錯或對錯誤的認識是他們獲得和鞏固知識的重要途徑。因此，面對課堂中的錯誤，教師應把握時機，將其轉換成課堂中有利的課程資源，提高英語課堂的效率，促成教學活動的有效開展。

一、轉變觀念，允許犯錯

《英語課程標準》指出：“學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、引導者與合作者?！彼?，學生在合作中形成的認識是粗淺的、正確的、創意的，但也有錯誤的。對待這些錯誤的認識，教師要保持寬容的態度，多鼓勵學生。

工作以來，我聆聽過很多公開課，其中很多教師上課追求對答如流的教學模式，但其實效果卻不盡如人意。有的教師面對平時在課堂上出現錯誤的學生大聲呵斥，然后直接讓下一位學生回答，嚴重傷害了學生的自尊心。實際上，英語作為一種語言，在學習過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤。

[案例]六年級上冊Unit 1《The king’s new clothes》(Checkout time)

T：Now， it’s our show time. Who wants to try?

連續問了三遍之后，沒有學生舉手，由于剛接班對學生還不是很熟悉，于是我按照座次表隨機叫了一位學生回答?？吹狡渌麑W生的反應，我猜想這位學生的英語不是很好，但是我仍鼓勵他大膽說，終于他開始開口說話。

S: Long long ago，there were a house in the forest. There was two men in the house. One day，a friend visited them…

說著說著他停止了，臉憋得通紅。雖然這幾句話中，剛學的過去式語法有幾處錯誤，但是我還是微笑地示意他坐下，并且表揚他文章續寫得很合理，非常棒。接下來，很多學生開始舉手，課堂氛圍逐漸活躍了起來。如果我當時大聲呵斥他，直接叫了下一位學生，還會有這樣的效果嗎？答案應該是否定的。所以當學生出現錯誤時，教師不要輕易給學生的錯誤予以否定，而是要充分給予學生機會，在分析學生錯誤的過程中，挖掘錯誤背后的創新因素，適時、適度地給予學生點撥和鼓勵，只有善待、寬容、利用錯誤，才能為學生開辟出一片新天地。

二、科學預錯，培養能力

教師在上課前要精心備課，在備課的過程中結合自己的教學經驗，預測學生可能犯的錯誤，并在上課過程中通過板書、對比、PPT等多種形式將錯誤呈現出來，讓學生發現錯誤，培養他們發現錯誤的能力。

[案例]六年級Unit3《A healthy diet》(Grammar time)

本單元的語法部分是a lot of ，some，a few，a little的用法。教師在講解后利用PPT呈現以下例子并讓學生跟讀。

a lot of meat a few eggs a little water

a few tomatos a little juice a few mangos

跟讀一遍后學生并沒有發現問題，所以在第二遍跟讀時到關鍵地方我拖長了音，讀完之后，有細心的學生開始翻書并舉手，于是我叫了一位學生問道：“Any question?”，學生興奮地大喊“PPT上有兩處錯誤，tomato 和mango的復數應該加-es”。

改正后教師再讓學生總結還有哪些名詞的復數需要加-es。這樣通過課前的科學預錯，教學效果比機械記憶要好得多。

三、把握時機，借錯發揮

英國心理學家貝恩布里奇曾說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！毙抡n程改革下，學生是學習的主體，學習就是不斷嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！?/p>

學生不僅有強烈的好奇心和求知欲，還有活潑好動的特點，所以他們很難在一節課中堅持專心致志，認真聽講，偶爾走神或有小動作是非常普遍的現象。學生在出現小動作時，大部分教師都會直接嚴厲批評，甚者罰站。我不太贊成這樣的做法，我認為教師可以用眼神、手勢等示意學生，如果無效，可以把握時機開展一個教學小游戲，讓學生參與其中，這樣就可以快速把學生的注意力吸引到課堂上，同時也不會傷害到學生的自尊心。

[案例]六年級Unit4《Road safety》(Story time)

在進行Story time的第二課時，教師開始總結課文中出現的重要短語以及句型，由于本單元的短語內容比較多，學生覺得枯燥乏味，開始有些躁動。這時，我看到教室后面兩位學生互相用胳膊在使勁推搡，像是在搶占課桌，動靜非常大。于是我邊講著內容邊走到他們面前問道：“Do you guys like robbing? Let’s rob the phrases in a minute.”說完向他們解釋了一番，然后詢問其他學生：“Do you want to join us?”學生興奮地大喊“Yes!”在整個游戲環節中，學生都非常投入，在游戲中較好地掌握了本節課的內容。在課堂中，教師及時把握時機，借錯發揮，不僅把那兩位學生的注意力重新吸引到課堂上，還調動了全班學生的積極性，把枯燥的課堂氛圍瞬間活躍了起來，收到了較好的教學效果。

四、鮮明對比，自覺認錯

古希臘著名的哲學家蘇格拉底倡導的“問答法”，也稱為產婆術，是西方最早運用的啟發式教育方法。他主張教師不要把知識的結果直接告訴學生，而是要通過問答、交談或爭辯的方式啟發學生進行思考。

在傳統的教學中，教師已經習慣了這樣的角色定位，即為學生傳授知識，為學生指出錯誤，引導學生改正錯誤。在這樣的角色定位下，學生都是在被動地接受自己的錯誤，然后在教師的引導下改正。在整個過程中，學生根本沒有真正參與到其中，對錯誤仍缺乏積極的態度和主動地認識。

[案例]六年級上冊Unit8《Chinese New Year》(Sound time)

Sound time 教學的主要目的是讓學生發準音，在單元的Sound time 內容是字母組合 “oo”的發音，很容易出現錯誤。在班級整體朗讀時會發現看似聲勢浩大，很標準，但是仔細聽會發現有部分學生濫竽充數，發音不標準的現象。所以，在本節課的學習中，我采用了對比學習的方式，將部分學生的朗讀錄下來，在多媒體上和教參里面的音頻對比播放，讓學生四人為一小組仔細聽，討論出錄音里哪些發音是標準的，并評出最標準的錄音。

在活動中，每一個學生都投入其中，并認真做好記錄。在這個過程中學生由不知所“錯”轉向主動認“錯”，不再是被動接受，強化了學生對錯誤的認識與理解。建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習就能得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”以自我反省，特別是要以內在的“觀念沖突”作為必要的前提。在此次活動中，學生通過鮮明的對比，認識到自己的錯誤就是一個自我否定的過程。在此過程中，學生不僅從另一個角度深入了學習，還提高了他們的反思能力。

五、發揮機智，化錯為正

俄國教育家烏申斯基曾說過：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者?！毙抡n程改革下開放性的課堂好比戰場，瞬息萬變。學生思維變化的不確定性使課堂中的不可控因素增多，這就需要教師發揮機智，靈活果斷地采取有效措施推進教學發展的進程。

在教學中，教師在黑板上板書時不小心寫錯了，學生就會在下面嘀咕或大喊：“老師，你寫錯了！”有的教師會覺得尷尬或丟臉，其實沒有必要。在課堂上，教師的錯誤也是重要的教學資源。面對不經意的錯誤時，教師要發揮機智將錯誤轉化成教學資源，并有效地加以利用。這樣，不但巧妙地化解了尷尬，而且可以加深學生的印象。

[案例]六年級上冊Unit2《What a day!》(Story time)

在Free talk的環節中，我向學生提問：“How is the weather?”一位學生回答：“It’s cloudy.”在板書時，我把“cloudy”寫成了“cloud”。這時，我聽到下面有幾個學生小聲議論，此時我也意識到了自己的錯誤，然后我轉身提問學生：“黑板上有一處錯誤，誰發現了？”于是一位女生站起來指出了錯誤，并改正。也由這個錯誤引出了“rain-rainy， cloud-cloudy，sun-sunny，wind-windy”的復習鞏固。這樣不僅加深了學生對這一知識點的理解與印象，還巧妙地化解了尷尬，同時讓學生感受到自己與教師的平等地位。

總之，學生的錯誤是寶貴的教學資源。課堂教學中，教師要正確認識和寬容對待學生在課堂上出現的錯誤，同時巧妙利用、借錯發揮、化錯為正，讓錯誤成為英語課堂教學的亮點和風景線。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 龔海平.小學英語與生成性動態教學資源的利用[J].中小學英語教學與研究，2005(03).

[3] 秦益鋒，戴旭姣.小學英語課堂教學中的糾錯藝術[J].中小學英語教學與研究，2007(02).