英語(yǔ)教學(xué)中錯(cuò)誤資源應(yīng)用的策略探微

江蘇連云港市浦南中心小學(xué)(222346)

嚴(yán)麗榮

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要注重課堂教學(xué)中教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生本身就是一種獨(dú)特資源，需要教師用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)與利用。”課堂上學(xué)生的表現(xiàn)能夠直接反映出對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生犯錯(cuò)或?qū)﹀e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是他們獲得和鞏固知識(shí)的重要途徑。因此，面對(duì)課堂中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，將其轉(zhuǎn)換成課堂中有利的課程資源，提高英語(yǔ)課堂的效率，促成教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，允許犯錯(cuò)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”所以，學(xué)生在合作中形成的認(rèn)識(shí)是粗淺的、正確的、創(chuàng)意的，但也有錯(cuò)誤的。對(duì)待這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師要保持寬容的態(tài)度，多鼓勵(lì)學(xué)生。

工作以來(lái)，我聆聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，其中很多教師上課追求對(duì)答如流的教學(xué)模式，但其實(shí)效果卻不盡如人意。有的教師面對(duì)平時(shí)在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生大聲呵斥，然后直接讓下一位學(xué)生回答，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。實(shí)際上，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。

[案例]六年級(jí)上冊(cè)Unit 1《The king’s new clothes》(Checkout time)

T：Now， it’s our show time. Who wants to try?

連續(xù)問(wèn)了三遍之后，沒(méi)有學(xué)生舉手，由于剛接班對(duì)學(xué)生還不是很熟悉，于是我按照座次表隨機(jī)叫了一位學(xué)生回答。看到其他學(xué)生的反應(yīng)，我猜想這位學(xué)生的英語(yǔ)不是很好，但是我仍鼓勵(lì)他大膽說(shuō)，終于他開(kāi)始開(kāi)口說(shuō)話。

S: Long long ago，there were a house in the forest. There was two men in the house. One day，a friend visited them…

說(shuō)著說(shuō)著他停止了，臉憋得通紅。雖然這幾句話中，剛學(xué)的過(guò)去式語(yǔ)法有幾處錯(cuò)誤，但是我還是微笑地示意他坐下，并且表?yè)P(yáng)他文章續(xù)寫(xiě)得很合理，非常棒。接下來(lái)，很多學(xué)生開(kāi)始舉手，課堂氛圍逐漸活躍了起來(lái)。如果我當(dāng)時(shí)大聲呵斥他，直接叫了下一位學(xué)生，還會(huì)有這樣的效果嗎？答案應(yīng)該是否定的。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要輕易給學(xué)生的錯(cuò)誤予以否定，而是要充分給予學(xué)生機(jī)會(huì)，在分析學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程中，挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予學(xué)生點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，只有善待、寬容、利用錯(cuò)誤，才能為學(xué)生開(kāi)辟出一片新天地。

二、科學(xué)預(yù)錯(cuò)，培養(yǎng)能力

教師在上課前要精心備課，在備課的過(guò)程中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，并在上課過(guò)程中通過(guò)板書(shū)、對(duì)比、PPT等多種形式將錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力。

[案例]六年級(jí)Unit3《A healthy diet》(Grammar time)

本單元的語(yǔ)法部分是a lot of ，some，a few，a little的用法。教師在講解后利用PPT呈現(xiàn)以下例子并讓學(xué)生跟讀。

a lot of meat a few eggs a little water

a few tomatos a little juice a few mangos

跟讀一遍后學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以在第二遍跟讀時(shí)到關(guān)鍵地方我拖長(zhǎng)了音，讀完之后，有細(xì)心的學(xué)生開(kāi)始翻書(shū)并舉手，于是我叫了一位學(xué)生問(wèn)道：“Any question?”，學(xué)生興奮地大喊“PPT上有兩處錯(cuò)誤，tomato 和mango的復(fù)數(shù)應(yīng)該加-es”。

改正后教師再讓學(xué)生總結(jié)還有哪些名詞的復(fù)數(shù)需要加-es。這樣通過(guò)課前的科學(xué)預(yù)錯(cuò)，教學(xué)效果比機(jī)械記憶要好得多。

三、把握時(shí)機(jī)，借錯(cuò)發(fā)揮

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇曾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”新課程改革下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)就是不斷嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”

學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，還有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，所以他們很難在一節(jié)課中堅(jiān)持專心致志，認(rèn)真聽(tīng)講，偶爾走神或有小動(dòng)作是非常普遍的現(xiàn)象。學(xué)生在出現(xiàn)小動(dòng)作時(shí)，大部分教師都會(huì)直接嚴(yán)厲批評(píng)，甚者罰站。我不太贊成這樣的做法，我認(rèn)為教師可以用眼神、手勢(shì)等示意學(xué)生，如果無(wú)效，可以把握時(shí)機(jī)開(kāi)展一個(gè)教學(xué)小游戲，讓學(xué)生參與其中，這樣就可以快速把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，同時(shí)也不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。

[案例]六年級(jí)Unit4《Road safety》(Story time)

在進(jìn)行Story time的第二課時(shí)，教師開(kāi)始總結(jié)課文中出現(xiàn)的重要短語(yǔ)以及句型，由于本單元的短語(yǔ)內(nèi)容比較多，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，開(kāi)始有些躁動(dòng)。這時(shí)，我看到教室后面兩位學(xué)生互相用胳膊在使勁推搡，像是在搶占課桌，動(dòng)靜非常大。于是我邊講著內(nèi)容邊走到他們面前問(wèn)道：“Do you guys like robbing? Let’s rob the phrases in a minute.”說(shuō)完向他們解釋了一番，然后詢問(wèn)其他學(xué)生：“Do you want to join us?”學(xué)生興奮地大喊“Yes!”在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生都非常投入，在游戲中較好地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。在課堂中，教師及時(shí)把握時(shí)機(jī)，借錯(cuò)發(fā)揮，不僅把那兩位學(xué)生的注意力重新吸引到課堂上，還調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性，把枯燥的課堂氛圍瞬間活躍了起來(lái)，收到了較好的教學(xué)效果。

四、鮮明對(duì)比，自覺(jué)認(rèn)錯(cuò)

古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底倡導(dǎo)的“問(wèn)答法”，也稱為產(chǎn)婆術(shù)，是西方最早運(yùn)用的啟發(fā)式教育方法。他主張教師不要把知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是要通過(guò)問(wèn)答、交談或爭(zhēng)辯的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了這樣的角色定位，即為學(xué)生傳授知識(shí)，為學(xué)生指出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。在這樣的角色定位下，學(xué)生都是在被動(dòng)地接受自己的錯(cuò)誤，然后在教師的引導(dǎo)下改正。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根本沒(méi)有真正參與到其中，對(duì)錯(cuò)誤仍缺乏積極的態(tài)度和主動(dòng)地認(rèn)識(shí)。

[案例]六年級(jí)上冊(cè)Unit8《Chinese New Year》(Sound time)

Sound time 教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，在單元的Sound time 內(nèi)容是字母組合 “oo”的發(fā)音，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在班級(jí)整體朗讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)看似聲勢(shì)浩大，很標(biāo)準(zhǔn)，但是仔細(xì)聽(tīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我采用了對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，將部分學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，在多媒體上和教參里面的音頻對(duì)比播放，讓學(xué)生四人為一小組仔細(xì)聽(tīng)，討論出錄音里哪些發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的，并評(píng)出最標(biāo)準(zhǔn)的錄音。

在活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都投入其中，并認(rèn)真做好記錄。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生由不知所“錯(cuò)”轉(zhuǎn)向主動(dòng)認(rèn)“錯(cuò)”，不再是被動(dòng)接受，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)就能得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”以自我反省，特別是要以內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。在此次活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)鮮明的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就是一個(gè)自我否定的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅從另一個(gè)角度深入了學(xué)習(xí)，還提高了他們的反思能力。

五、發(fā)揮機(jī)智，化錯(cuò)為正

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”新課程改革下開(kāi)放性的課堂好比戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬(wàn)變。學(xué)生思維變化的不確定性使課堂中的不可控因素增多，這就需要教師發(fā)揮機(jī)智，靈活果斷地采取有效措施推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

在教學(xué)中，教師在黑板上板書(shū)時(shí)不小心寫(xiě)錯(cuò)了，學(xué)生就會(huì)在下面嘀咕或大喊：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了！”有的教師會(huì)覺(jué)得尷尬或丟臉，其實(shí)沒(méi)有必要。在課堂上，教師的錯(cuò)誤也是重要的教學(xué)資源。面對(duì)不經(jīng)意的錯(cuò)誤時(shí)，教師要發(fā)揮機(jī)智將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，并有效地加以利用。這樣，不但巧妙地化解了尷尬，而且可以加深學(xué)生的印象。

[案例]六年級(jí)上冊(cè)Unit2《What a day!》(Story time)

在Free talk的環(huán)節(jié)中，我向?qū)W生提問(wèn)：“How is the weather?”一位學(xué)生回答：“It’s cloudy.”在板書(shū)時(shí)，我把“cloudy”寫(xiě)成了“cloud”。這時(shí)，我聽(tīng)到下面有幾個(gè)學(xué)生小聲議論，此時(shí)我也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，然后我轉(zhuǎn)身提問(wèn)學(xué)生：“黑板上有一處錯(cuò)誤，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？”于是一位女生站起來(lái)指出了錯(cuò)誤，并改正。也由這個(gè)錯(cuò)誤引出了“rain-rainy， cloud-cloudy，sun-sunny，wind-windy”的復(fù)習(xí)鞏固。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與印象，還巧妙地化解了尷尬，同時(shí)讓學(xué)生感受到自己與教師的平等地位。

總之，學(xué)生的錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源。課堂教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)和寬容對(duì)待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)巧妙利用、借錯(cuò)發(fā)揮、化錯(cuò)為正，讓錯(cuò)誤成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和風(fēng)景線。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 龔海平.小學(xué)英語(yǔ)與生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的利用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(03).

[3] 秦益鋒，戴旭姣.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)藝術(shù)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007(02).