幽默是班主任進行班集體建設的潤滑劑

廣西欽州市第三中學 彭君君

在課標下，主要進行的是學生的素質教育，而素質教育的一個最明顯的特點就是人性教育！班主任的一言一行都會對學生產生一定的影響，在班集體建設中，班主任必須想辦法使自己的語言如同一滴露，滋潤學生的心田；恰似一座橋，通向學生的心靈；宛若一盞燈，引導學生奮進。而幽默，正是班主任進行班集體建設的潤滑劑。本文通過如何運用幽默處理教學中出現的種種意外，啟發學生思考，從側面讓課堂，也就是班集體充滿樂趣，充滿活力。

一、幽默是潤滑劑，化解師生誤解

蘇聯著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”幽默是師生間的潤滑劑，能化解師生的矛盾和誤解。巧妙地運用幽默語言，可使教師風趣詼諧，幽默睿智。有一次我發現有一位學生上課在玩弄他的小鏡子，事實上，高中生處于一種青春朦朧期，玩鏡子的事情我想很多老師都碰到過。當時，我正好說到“It’s a secret.”這句話，于是我問那位同學：“阿松，w hat are you doing？”他聽到我在叫他，而其他同學也望著他時，就羞愧地低下了頭，我于是順其自然地說出了一句：“It’s a secret.”他會意識到我是在用一種有趣的方式提醒他注意聽講。全班學生也會感到老師的教學既有趣味又有幽默感，同時，又讓學生感覺到老師對學生不是敵視的而是友好的，師生之間的距離也會越來越近，學習的氣氛也會越來越好。如果我們對一個學生經常采取排斥的態度，輕視他的能力，低估他的學業，并經常懲罰他，久而久之，這位學生也會對這個老師、這門功課采取不接納的態度。因此，教師對每個學生尤其是后進生應以關懷鼓勵為主，多給予肯定和認可。

二、幽默是燈塔，引導學生航向

恰當地運用幽默，能激發學生的情感，引起他們的興趣，使他們獲得知識上和精神上的享受和快感，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生對知識的理解和記憶，有效地引導學生。例如有一次我讓學生討論smoking這個話題時，給學生講了這樣一段幽默：The man bought a cigar in a department store and lit it w hile still in the store.A clerk told him to put it out because smoking w as not allow ed in the store.“W hat do you mean？“ he said.“Y ou sell cigars but do not allow smoking.““W e also sell bath tow els，”said the girl sw eetly.同學們聽后大笑，同時也明白了學會遵守公共道德的重要性。

三、幽默是春風化雨，哺育幼苗成長

風趣幽默是人生的一大智慧，是令人喜愛的一項藝術。德國著名學者海因·曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能為之接受。”一位風趣幽默的老師能及時捕捉到學生的歡樂、驚奇、疑惑、窘迫等內心活動，并且及時開動腦筋，用“幽默細胞”作出決策。在日常帶班或者批評犯錯誤的學生時，能多采用輕松、詼諧、不讓學生反感的語言，對于化解尷尬局面，不至于產生難堪后果大有裨益。一次課上，我正在繪聲繪色地講解課文時，小覃后面的同學使勁地對我比劃著什么，我不動聲色地走到小覃后面，發現貪吃的小覃用書擋住臉，偷偷地吃起了餅干。我示意小周別吭聲，繼續講課，等小覃又咬完一口，把餅干放回抽屜時，我不聲不響地來到他面前，一邊講課文，一邊把手伸進他的抽屜里，把餅干掏出來放到講臺上，又繼續講課。小覃眼巴巴的，很難為情。下課鈴響了，我笑瞇瞇地對同學們說：“同學們，孟子說過，獨樂樂不如眾樂樂。我們都是一個班的，就像一家人一樣，理應有難同當，有福同享。可是，我們班有個同學帶了香噴噴的餅干，居然不跟我們分享！大家同意這種行為嗎？”全班哄堂大笑，異口同聲地說：“不同意！”小覃羞得快把頭都埋進抽屜里去了。我接著說：“那好，希望同學們以后要把好吃的和大家一起分享，不要在課堂上偷吃哦！那現在這塊吃剩的，你們還要不要呀？”同學們都笑著說：“不要。”我又問小覃：“你還要嗎？”小覃拼命地搖頭，說：“不要了，不要了，我以后再也不帶零食了。”就這樣，我用風趣幽默不僅教育了小覃，讓他認識到此種行為的不可取，主動承諾此錯不重犯，讓他那以為老師會橫眉冷對自己進行批評而懸著的心平靜放下，避免了其課后成為同學的笑柄，還讓全班同學明白了道理。

四、幽默是靈丹妙藥，隨機應變的有力武器

“人非圣賢，孰能無過”，哪怕知識、經驗再豐富的教師也避免不了因為疏忽或大意而出現錯誤，比如在板書中寫錯字，說錯話，或者錯怪學生等等情況。當失誤發生時，教師不能極力掩蓋自己的錯誤，應該坦誠謙虛地承認：“對不起！老師出錯了，請允許老師改正吧！”“對不起！老師出錯了，希望同學們別學老師的馬虎。”這樣做，無形中也就使學生明白了謙虛誠實的做人道理。但是，在講錯知識的時候，若能補救的話，要及時補救，機智靈活一點，發現講錯了，可以反問學生：“老師剛才的說法、觀點對不對？”這樣，就可以順理成章地往下講，同時，也就避免了教學中錯誤的發生，自然也就化解了即將出現的窘境。由此可以看出，幽默可以加深學生對所學內容的印象，更有利于促進其班集體建設。

并不是說什么時候都能夠幽默，我們要注意不能濫用幽默。首先，幽默不是目的，而是手段。所以不要單純的幽默，讓學生感覺是在玩樂，笑過后就算了，這樣既浪費了時間，學生也敢對老師“放肆”起來；其次，幽默不能是挖苦，拿某個學生的缺點作笑料，把快樂建立在別人的痛苦之上。這樣不但傷害了該學生的自尊心，也破壞了師生的和諧，不利于優秀班集體的形成。

幽默是一把“雙刃劍”，適時、適度地運用幽默，不僅可以處理意外事件，而且可以使教師與學生的關系更融洽，使教師更具魅力，學生更易接受。只要教師把握分寸、掌握原則，幽默就一定能使班主任發出奪目的光彩，更好地建設一個優秀的班集體！