多方位、多角度開啟低年級課外閱讀

江蘇南京市葛塘中心小學(210000)

劉華麗

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆，也沒有風。”新課標也高度重視第一學段兒童的課外閱讀，明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“課外閱讀總量不少于5萬字。”作為教者，我們深知課外閱讀的興趣應該從小培養，從一年級抓起。那么，如何培養低年級學生課外閱讀的興趣呢？

一、推薦讀物，“勾”起讀書欲望

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”筆者所在的學校是一所農村小學，學生來源主要是農村孩子和外來務工人員的孩子。從一接班，筆者就開始了解學生的家庭情況，發現許多學生的家中幾乎沒有什么書籍。于是，在一年級第一學期的家長會上，筆者發起了一個倡議：“讓書成為孩子的朋友吧！希望家長們為了孩子更好的發展，要舍得花錢買一些兒童讀物，精心地為孩子選購一些適合他們閱讀的書籍，或者去圖書館借閱。這樣不僅能夠激發孩子的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，還有益于培養孩子經常讀書和愛護圖書的習慣，使孩子一生受益。”此外，筆者還有計劃地幫助學生選擇課外讀物。低年級學生認知水平較低，識字量也較少，推薦的書籍應以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等。可從學生的好奇心入手推薦讀物，如《365夜》《動腦筋爺爺》等書，鼓勵他們自己去找答案；可從學生的興趣愛好入手推薦讀物，兒歌、猜謎、腦筋急轉彎是學生的最愛，《伊索寓言》和妙語連珠的《阿凡提的故事》應不失時機地捧出。這樣，經過一段時間，學生們的書包里除了教科書，還多了各種各樣的課外書籍，濃郁的書香將引領他們踏上與書為伴的人生之路。

二、導讀留白，激發閱讀興趣

對低年級學生來說，故事是他們最喜愛的一種文學形式。課外閱讀就可以從故事入手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養學生的閱讀能力。

根據低年級學生的心理特點，筆者和同仁們精選了生動有趣的故事內容，利用每天中午來學校的三十分鐘時間，通過繪聲繪色的導讀來增強故事效果。在學生興趣正濃時，告訴他們這些故事是從書中得到的，進而激發他們的求知欲。有時，在學生們聽得津津有味、情感交迭，期待大結局之際，教師戛然而止，告訴他們后面的內容更精彩，或者讓他們先猜猜結局。在一一否定了學生的答案后，教師出示課外讀物，告訴學生，想知道結果就去借閱這本書，里面還有更精彩的故事。這樣，學生在故事情節所帶來的奇妙境界的誘惑下，就會主動去閱讀。一個學期下來，95%以上的學生都能達到讀三本以上的書。

三、主題閱讀，擴大閱讀總量

近兩年來，筆者所在的學校開展了語文主題閱讀活動。語文主題學習實驗是以“大閱讀”為基本目標，通過課堂教學來擴大學生的閱讀量，增強學生的感悟和體驗，讓教師樂教、學生樂學的學科教學實驗。通過實驗，語文學習變得輕松、愉快且富有魅力，學生也有時間讀書、有好書可讀，能夠品到久違的書香，嘗到讀書的樂趣，從而積累語言，培養語感。

《小學語文主題學習叢書》(以下簡稱《叢書》)中的一些文章是對現用課本內容的有效補充，學生在學習課文內容前，先讀讀這些文章，對課文內容會有更深刻的理解。如“名人的童年”這個單元中有一篇《達爾文的童年》，這篇文章對學習課文《有趣的發現》就有很大的幫助。課前布置學生先讀《達爾文的童年》，學生對達爾文小時候的生活有了一些了解，對于理解課文中達爾文為什么能夠研究出“島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”這一奇怪的現象就會形成一個很好的鋪墊。在學習課文時，文中說：“達爾文經過反復觀察比較，終于找到了答案。”這里有一個小小的留白：達爾文在研究之路中會遇到怎樣的困難？他是怎么克服困難的？筆者讓學生閱讀《叢書》中的《達爾文的故事》，了解達爾文一些不可思議的做法，再組織學生進行想象和說話練習。學生有了一些粗淺的知識，想象就有了一個支撐點，想象的畫面就更豐富多彩了。在學完了這篇課文后，利用每天中午的午讀課時間，筆者帶著學生去讀《叢書》中“名人的童年”這一單元，學生們從中了解到許多名人小時候的故事，感悟到原來他們之所以能取得了不起的成就，跟他們小時候就嚴格要求自己，對待事物專注的經歷有著不可分割的聯系，這其實就是對學生最好的熏陶。

四、活動載體，促進主動閱讀

1.讀一讀，畫一畫，多種形式學習

在學習完《識字1》“春天、春風、春雨”這組詞串之后，筆者帶領學生閱讀了《叢書》中“春天的腳步”這一單元，和他們一起品味語言文字，在書中感受春天的美好。之后，筆者帶領學生到校園附近的農田周圍，親眼觀察春天的足跡，感受春之韻、春之美。回到學校，在美術課上，請美術老師作指導，讓每個學生動筆把自己感受到的春天畫下來。學生的勾畫是簡單的、稚嫩的，但內容是豐富的、飽滿的。從一張張質樸的畫中，筆者深感他們已經喜歡上了這一課，喜歡上了《叢書》。

2.讀一讀，寫一寫，促進創新能力的提高

在學習完《春雨》《春曉》的課文后，筆者布置學生閱讀二年級下冊《叢書》第一單元描寫春天的詩歌，讀自己喜歡的詩句，抄感受深刻的段落，之后模仿文中的表達方式寫一寫心中的點滴感受。也許，學生們的語言表達不夠準確，句子寫得也不夠通順，甚至會有一些詞不達意，但他們用筆記錄下了心中所得、心中所想，這是非常可貴的。只要我們多一些耐心，給他們一點成長的時間，相信他們會呈現出更加令人驚喜的詩作。

3.“running books”再掀學生的閱讀熱情

本學期，學校開展了“running books”的閱讀活動。筆者所在班級也仿照這種方式，開展了閱讀筆記傳閱活動，大家同讀一本書，同讀一篇文章，記錄下自己的點滴感受，分享別人的閱讀感悟。學生們非常喜歡這種方式，有個別家長也參與到其中。學生的閱讀熱情高漲，書香已在校園內蕩漾，書本已顯現出極大的魅力。

五、構建共同體，創設閱讀大環境

課外閱讀共同體的建構對學生課外閱讀興趣的培養，特別是對學生思考性閱讀習慣的養成有著積極的促進作用。這個共同體由教師、學生以及家長組成。為了讓學生讀書，教師自己首先得讀書，讀學生喜歡的書，這樣既能給學生以榜樣示范，又可以為與學生交流讀書心得并進行閱讀指導做準備。同時，布置學生和父母一起讀書，使他們感受到家長的支持和閱讀的快樂，其閱讀習慣也能得到家長的督促。

記得曾有人這樣比喻，教科書就像是地圖，課外的書籍就類似于名山大川。我們要教給學生查看地圖的方法，讓他們能用這地圖來盡情游覽名山大川，而不是把學生教成只會在地圖上爬行的螞蟻。這個比喻形象又深刻。身為語文教師，如果僅滿足于把課本知識教好，豈不也成了只在地圖上爬行的蟻輩，又怎能將學生培養成人?在如何構建“大語文”課堂方面，課外閱讀只是其中重要的一環，我們將繼續探索和實踐下去。