把握識字教學的“三關”

廣東新興縣翔順實驗學校(527400)

歐小英

小學生錯別字多，是個老大難的問題。他們對著生字表抄寫，都經常抄錯。評講并要求改正后，教師把生字簿收上來進行二次批改，發現個別學生還是寫錯。

針對這種情況，我邊反思邊試驗，認為只要把握好識字教學的“三關”，就能在很大程度上減少學生的錯別字，教好生字詞。

一、重視“預習關”

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”只有讓學生在課前對生字有一個比較系統的了解，讓其產生“老師不教，我也能識字”的優越感，使其在預習中不斷獲得新鮮知識的刺激，才能提高他們預習的主動性，提高課堂效率。

“不打無準備之仗。”一開學，我先布置學生做好預習筆記：先給課后生字表里的生字注音，然后組一個課文里出現的詞(這樣隨文組詞是為了方便學生聯系上下文理解字詞意思，為學習課文掃清障礙)，再給“一類生字”(會寫字)擴寫兩個課外的詞，接著用“圈、點、批、注”的預習方法，把課文里的關鍵詞句(四字詞、成語)圈畫出來。不懂的地方，先查字典、查資料，做旁注；實在不懂的，做上記號，課上再解決。布置預習后的第二天，我堅持以小組長檢查匯報、親自巡視、提問等各種方式及時檢查學生的預習情況，對預習認真和敢于質疑問難的學生給予充分的肯定和獎勵。

二、抓住音、形、義，闖過“聽寫關”

一個字的音、形、義不是獨立分開的，而是有機結合在一起的。教師若能合理運用以下點撥方法，識字課就會變得輕松而高效。

1.形聲法：如蚯蚓像小蟲子，所以“蚯蚓”是蟲字旁，右邊部分表示字的聲音；“臉”“腦”都是月字旁，“月”是由“肉”變化而來的，大多與身體部位有關，如“肩”“膀”“臂”等字；“裹”字把“衣”拆開來，在“衣”中間塞進了一個“果”，就讀“guǒ”音，是用“衣”包住了東西的意思。

2.象形法：如“龜”字，是不是長得很像一只小烏龜呢？“龜”中的“田”字不就像烏龜殼嗎？“川”字是不是像一條簡筆畫的河流呢？

3.會意法：如“休”，休息，意思是一個“人”靠在樹“木”旁邊歇息，與“體”是不一樣的；用“竹”和“毛”就制成了“筆”；“州”就是在波濤洶涌的河流中有一方陸地。

4.趣談法：如“染”字，右上角本來是個小“九”，可老是有學生加上一點變成“丸”。于是我就笑著說：“你加上一點就污染它了。”這樣，學生就記得深刻了。有一次，我教古詩《竹石》，學生老記不住這首詩的作者“鄭燮”的“燮”字。在評講時，一個男生突然說：“燮”就是“火言火又”嘛。大家念叨了幾遍，我再提示學生注意下面“又”字要寫大一點。從此，學生們就記住了“燮”字的寫法，以后很少再寫錯這個字了。

5.兒歌法：如“德”字筆畫多，學生們經常會寫漏一橫。于是我就念起了我的小學老師編的兒歌：“兩人十四去飲酒，一心想回家。”這樣一點撥，既有趣，又讓學生很快地記住了“德”字。又如“戌、戍、戊”這幾個字也很難區分，于是我讓學生跟我念：“橫‘戌’點‘戍’‘戊’中空。”念熟了以后學生就不再混淆了。

抓住生字的音、形、義展開學習后，是不是每個學生都掌握了生字詞了呢？那不一定，闖過了“聽寫”這一關，才算有真功夫。每節生字課，我都習慣把后面約十分鐘的時間留給學生：先自由識記生字詞，然后聽寫。聽寫后，再當堂讓學生們交換評改，互相糾錯，進一步鞏固生字詞。最后，對聽寫過關的學生，我在“星星榜”上進行獎勵，以促進他們識字的積極性；不過關的，利用下課時間改正，小組長督促檢查。聽寫整體分數的高低，就是判斷這節課是否高效的重要依據。

三、過好“鞏固關”

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學習新知識后，如果不抓緊復習，會遺忘得特別快，一天不復習，記憶的內容就只剩下原來的25%了。根據這一科學理論，我十分重視及時復習。所謂“及時”，我的原則是不超過12個小時。上午學習生字，下午復習；下午沒課，晚上布置作業復習；擔心學生晚上作業馬虎，第二天上午再復習。當然，教師在布置生字作業前，除了要反復強調易錯的地方，制定、落實獎勵措施外，還要借助家校通、微信等通訊渠道尋求家長的配合。收上來的生字本，教師還要堅持對上一次的作業進行二次批改，甚至三次批改。這樣堅持下來，我們班的學生由原先超過一半的人寫錯，減少到了只有幾個人寫錯，效果立竿見影，又能持久。

中華文化源遠流長，漢字是中華文化的主要載體。好好把握識字教學的“三關”，就能教好生字詞，就能讓學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力！