淺談?wù)Z用背景下文本解讀的三大維度

江蘇儀征市真州小學(xué)（211400） 趙廣華

作為語文教師一項(xiàng)必備的基本功，文本解讀的能力已經(jīng)成為構(gòu)建高效課堂的重要支柱。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確定、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研制、教學(xué)策略的合理遴選，都需要以精準(zhǔn)而適切的文本解讀作為基礎(chǔ)。教師作為語文課堂教學(xué)的組織者和點(diǎn)撥者，應(yīng)該成為一個(gè)潛心的閱讀者。

一、重資源開掘，在文本解讀中關(guān)注內(nèi)容形式

文本是由原本零散的文字符號(hào)構(gòu)建而成的。這些文字之所以能夠表情達(dá)意，就在于其有機(jī)的組建形式生發(fā)出具有意蘊(yùn)的內(nèi)容。因此，文本解讀首先就應(yīng)該從文本的內(nèi)容和形式入手。

如，蘇教版的《望月》一文，其核心內(nèi)容有以下兩個(gè)方面。一是作者在甲板賞月，然后與小外甥圍繞月亮對(duì)詩(shī)的過程；二是月下對(duì)詩(shī)的內(nèi)容以及小外甥視野下關(guān)于月亮的獨(dú)特想象，此為文本的核心。這是文本借助對(duì)詩(shī)的形式表達(dá)主人公情感的有效方式，表達(dá)了傳統(tǒng)文化中月亮是家鄉(xiāng)、是親人、是陪伴的獨(dú)特意蘊(yùn)。而文本呈現(xiàn)的形式也有兩大特點(diǎn)值得引導(dǎo)學(xué)生探究。首先，作者一個(gè)人的眼中之月、兩個(gè)人互動(dòng)下的詩(shī)中之月、外甥想象中的心中之月，這三者構(gòu)成了逐步深入的結(jié)構(gòu)形式、鮮明嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋久}絡(luò)。它不僅是解構(gòu)文本、感知文本的重要線索，同時(shí)也是歷練學(xué)生謀篇布局能力的有效范例。其次，作者以豐富靈動(dòng)的對(duì)話形式展現(xiàn)了詩(shī)中之月和心中之月，巧妙運(yùn)用了比喻的手法等，將一個(gè)富于幻想、聰明可愛的小男孩的形象刻畫得栩栩如生。

從文本的內(nèi)容入手進(jìn)行解讀，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者想要表達(dá)的思想，為準(zhǔn)確感知與理解文本提供了基礎(chǔ)；從文本的形式入手進(jìn)行解讀，能和作者深入對(duì)話，了解作者如此創(chuàng)作的根本用意，達(dá)到知其然更知其所以然的境界。

二、重方法體悟，在文本解讀中關(guān)注理解與表達(dá)

2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。因此，文本解讀就應(yīng)該為教學(xué)展開扎實(shí)的語用訓(xùn)練服務(wù)。教師要從文本創(chuàng)作的角度探尋契合學(xué)生認(rèn)知的表達(dá)方法，為教學(xué)內(nèi)容的研制提供源自文本的素材。

如，《最后的姿勢(shì)》是一篇典型的通訊報(bào)道。教學(xué)時(shí)，教師除了要關(guān)注課文講了一件什么事、刻畫了一個(gè)怎樣的人物形象之外，更要關(guān)注通訊報(bào)道在表達(dá)層面上的語用訓(xùn)練點(diǎn)。首先，文章注重了環(huán)境描寫。如，借助“天陰沉沉”的預(yù)示著災(zāi)難即將降臨。環(huán)境描寫并沒有一次寫完，而是隨著地震程度的增強(qiáng)而不斷描述，“境”與“勢(shì)”交相輝映。其次，人物語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫著墨不多，這主要是因?yàn)橥ㄓ崍?bào)道講究客觀性和真實(shí)性，讓親歷者還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，比作者自圓其說更具有說服力和可信度。

上述的兩大表達(dá)策略，是這篇課文作為通訊報(bào)道呈現(xiàn)出來的最鮮明的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)需要在文本解讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生深入理解、細(xì)致辨析，既要審視這種創(chuàng)作的特質(zhì)，更要洞察其形成的表達(dá)效果。這樣，文本解讀的效益才能在學(xué)生扎實(shí)的訓(xùn)練中彰顯出來。

三、重品鑒素養(yǎng)，在文本解讀中關(guān)注風(fēng)格和意境

閱讀教學(xué)的核心是關(guān)注語言，引領(lǐng)學(xué)生在感知、內(nèi)化、運(yùn)用語言的過程中歷練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。對(duì)語言的關(guān)注，就是要讓學(xué)生體悟到文本語言的獨(dú)特風(fēng)格，品析作者蘊(yùn)藏在語言文字之中的表達(dá)特點(diǎn)。

如，季羨林老先生所寫的《夾竹桃》一文，堪稱是借物抒情散文的典范之作，整篇課文的語言質(zhì)樸、清晰，讀來令人神清氣爽。有人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)季羨林先生散文的特點(diǎn)：質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。這實(shí)在是最貼切不過了。教師的文本解讀就可以緊扣這一評(píng)價(jià)，以《夾竹桃》一文為載體，對(duì)季老先生的散文語言風(fēng)格進(jìn)行探究。首先，課文第二自然段中描寫夾竹桃花開：“紅色的花朵讓我想到火……或雪上有火。”言語描述既淺顯易懂，又不失典雅之氣，值得引領(lǐng)學(xué)生細(xì)加品析。其次，對(duì)夾竹桃幻想一段，作者運(yùn)用了系列化的比喻手法，相互映襯，相輔相成，既有孩童天真幻想的率真，同時(shí)也有表達(dá)的匠心，可謂“睿智”至極。

這樣，對(duì)文本語言的風(fēng)格進(jìn)行深刻而有效的解讀，為課堂教學(xué)的扎實(shí)開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有著怎樣的文本解讀，就有著怎樣的閱讀教學(xué)。教師要從一個(gè)研讀者的視角理解文本的內(nèi)容形式、開掘文本表達(dá)的策略與方法、品鑒文本的語言風(fēng)格，從而為閱讀教學(xué)的語用訓(xùn)練提供有效的資源。